为了提高课堂教学效率，真正改变学与教的方式，让学生心中燃起“自主学习、主动探究”之火，我们开始大力推行“学讲计划”。在实施过程中，我有过困惑，有过迷茫，但现在惊喜越来越多。随着学习、实践、再学习，我对学讲理论中的教师“五步”——“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”有了更为深刻的理解。正是因为认真遵循这五步，在课堂上我对自己的角色定位更加准确，也对突破教学重难点的过程认识更加清晰。现在结合《荷花》第一课时的教学设计，谈谈我对教师“五步”，特别是“慢一步”、“停一步”、“缓一步”的理解体会。
　　一、自主学习任务单：慢一步让预习不再流于形式
　　这次参加云龙区教师比赛课，要求设计自主学习任务单并作为评价课堂的重要依据，迫使我又重新思考自主学习任务单和课堂教学之间的关系。课前向我校孟校长请教，我重新定位了自主学习任务单的作用，所有设计必须基于学情；必须服务于学生的学；必须在激发兴趣的基础上注重探究意识的培养。
　　第二学段的第一课时，把课文读正确、流利，掌握生字的音、形、义是教学重点。我在自主学习任务单上设计了这样的题目：“读准你就了不起”让学生解读阅读障碍。读准轻声词、读准儿化词、读好叠词、读好长句子，几个分层的目标，目的是让学生提前练一步，充分发挥自己的自学能力，基本上扫除学习障碍。
　　指导难读的长句子时，我发现学生们往往喜欢两三个字就停顿一下。“如果/把眼前的这一池荷花/看作一大幅活的画，那画家的本领/可真了不起”这句话学生就极不容易读好，怎么才能指导孩子读好这句话？《义务教育语文课程标准》中提出：朗读要提倡自然。我以自然为标准，课堂指导时分为两步：第一步教孩子标画停顿记号；让学生在听范读时有意识地关注此处，同时也提醒学生自己朗读时注意停顿；第二步教师范读、领读。学生在上一步的基础上听得仔细，学得有模有样，很容易突破了难点，为下一步教学铺平道路。
　　二、小组合作探究：停一步让学生自主发现
　　通过深入学习理论，我发现小组合作中教师的点拨指导作用才是核心价值。教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就越突出，学生的探究意识才会越强，才会真正理解和掌握所学知识。
　　比如在《荷花》自主学习任务单的设计中，我安排了猜猜看的题目：叶圣陶爷爷是在（ ）荷花呢？以勾连起学生对文本的整体把握。
　　课堂教学中，学生就这个问题按合作提示进行小组讨论，我要求他们在原有的答题基础上说出自己的理由。在这个过程中，同学们不但揣摩了课文大意，而且有所表达，在老师停一步的同时又有了比较深入的思考。
　　“叶圣陶先生究竟是在（ ）荷花？”这个问题就是下节课教学的主线。第二课时，我还会“停一步”，给学生自己想、自己悟、自己谈的时间，我相信学生在自学、互学、悟学中会逐渐接近答案，感悟文章中心，走进作者的情感世界。这就是我学习学讲理论，在实践中践行学讲的收获。
　　三、教学评价：缓一步让学生的思维
　　对照学讲中“缓一步”的理论——不要急于总结、概括，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。我也发现本课教学存在的不足。对于小组合作而言，猜猜看的题目，有利于学生对文章中心的把握，学生合作也初见成效，但仅仅是初见。是因为我经验不足，理念没有完全到位，对“缓一步”没有深入地把握，理念没有主宰评价，这一环节我的语言单薄而苍白，指导作用不明显。没有将学生的答案，进行深一步地點拨和指导，导致学生的回答仅仅停留在语言破碎，表达无序，理由不充分，个性没充分发挥的层次上。
　　假如我能够缓一步，让其他同学对上一同学的答案进行补充和修整，在互学中得到提高，我想对刚才存在的不足会有所改善。
　　另一点，理论主宰着评价，教师拥有什么样的理论，就会生发出什么样的评价。更多时候我还是过多关注结果性评价，这也是大部分老师的通病。事实上，学生学习的过程中，兴趣得到了激发，思路得到了扩展，关注过程性评价、态度性评价，也许更有利于孩子们思想的小火花绽放成铺天盖地的绚丽焰火。
　　比赛课结束后，王杰小学语文教研组针对我所执教的《荷花》一课，学讲势在必行，行之大有裨益，我会边行边思，争当学讲计划的“排头兵”。
　　作者单位：江苏省徐州市王杰小学（221000）