合作探究学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。数学教学是师生相互沟通、相互学习的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行；合作探究学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。在合作探究中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题，这样不但可以培养学生的团结合作意识，而且可以提高学生的人际交往能力。合作探究学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识以及学习能力，提高学习效率，使学生通过合作学习养成良好的心理品质。在小学数学课堂上，如何有效的运用合作探究学习呢？结合本人在教学实践中的探索，谈几点体会。
　　一、在传授新知时运用合作探究学习
　　以往的教学只是教师一味的讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，即使掌握了，也将知识学的很死，不会学以致用。在教学中，教师不要做学生的传授者，而要当学生的领路人，合理科学地采用合作探究学习的形式，引导学生在广阔的、开发性的空间中，将知识转化为自己的果实，通过合作探究学习找到解决问题的办法。
　　我在教分数除法小明2∕3小时走了2千米，平均每小时走多少千米？时，放手让学生列出算式：2÷2∕3，但我没有直接教计算方法，为了使学生能够理解算理，我先让学生们借助线段图自主探究，然后让学生说说自己的想法：先求1∕3小时走了多少千米，也就是求2的1∕2，即2×1∕2.再求3个1∕3小时走了多少千米，即2×1∕2×3。接下去，引导学生自己尝试计算，通过交流汇报，教师有选择的加以板书，展现推理的全过程：2÷2∕3=2×1∕2×3=2×3∕2=3，学生明白了推理后，组织学生观察板书继续探究，分数除法怎样计算，学生很快总结出：除以一个数等于乘这个数的倒数。通过小组合作探究学习，学生自己学会了分数除法的计算方法。
　　在上《轴对称图形》一课时，我事先把学生分成小组，然后组织他们讨论探究：如何根据对称轴画出给定图形的另一半？学生学习热情高涨，开始研究画的方法。在接下来的交流中，每组都派出了代表汇报经过他们小组讨论出来的结论：根据对称轴画出给定图形的另一半，应先描出对应点，再连线构成图形；对于圆，我们要确定半径和圆心的位置。这样学生不但学会了解决方法，同时也在自主欢快的合作氛围中探索到了知识的规律。
　　在传授新知时合理地运用合作探究学习，能让学生成为学习的主人，改变了以往教师教，学生学的局面。我觉得凡是通过合作探究学习能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到学习活动中去。
　　二、在解决难点时运用合作探究
　　对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快就明白了，但记忆不会太深刻，以后遇到类似的问题，学生还是不会解决。如果采用合作探究学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，就能有效地促进了学生对知识的理解，从而深刻的掌握解决问题的策略。
　　在教稍复杂的方程时，我创设了这样一个情境：妈妈买了苹果和梨各2kg，已知梨每千克2.8元，苹果每千克2.4元，妈妈一共要付多少钱？有了情境，学生们马上就有了探究欲望，于是小组合作探究起来，在小组合作探究学习时，教师针对学生的学习情况随时进行引导，很快我发现有的小组列出方程：2χ 2.8×2=10.4；还有的小组列出另一种方程（χ 2.8）×2=10.4，两种做法呈现在我的眼前，真是让我感到惊喜，于是，我趁热打铁，鼓励他们继续探究列方程解应用题的一般步骤，学生们已经有了成就感，课堂气氛比先前更浓厚了，都积极主动地参与讨论，结论轻松地出来了，即：（1）设未知数；（2）找数量关系；（3）列方程；（4）解方程；（5）检验，写答语。
　　充分发挥小组合作探究学习的作用，可以使教学难点迎刃而解，学生也可以在交流、讨论中获得启迪，获得灵感。
　　三、在进行练习时运用合作探究
　　每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在练习时，我们要大胆放手，给学生创造释放能力的机会。学生的能力有限，认识问题比较片面，这种情况下如果采用小组合作探究学习的形式，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。
　　比如：有这样一道题：在2，4，6，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明有怎样的规律。学生很快会想出填8、10、12，如果组织学生小组合作探究学习，鼓励他们动脑筋讨论交流，有的学生可以从讨论交流中得到启发，因而还可以找到另一种答案：在括号里依次填入10、16、26，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和……
　　再如：这样的一道题：李师傅计划30天加工1500个零件，实际每天比原计划多加工20%，实际用了多少天加工完？多数同学只能想出一种或两种解题方法，如果通过合作探究，学生就能拓展思路，讨论出多种解题方法：即1500÷〔1500÷30×（1 20%﹚〕、30÷﹙1 20%﹚、1÷〔1/30×﹙1 20%﹚〕。
　　在和谐的探究交流氛围中，激发了学生的探究欲望和学习兴趣，学会了全面思考问题的方法，拓展了解题的思路，使他们尝到了成功的快乐。
　　四、在整理复习时运用合作探究
　　对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，教师应注意教学方法，如果像传授新知一样，重新讲一遍，学生会觉得是已经学过的知识都会了，学起来会感到厌烦，听起来也会不认真。所以，教学中教师要把握知识要领，抓住学习时机，组织好合作探究学习，引导学生采用填表格、列提纲等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
　　在整理复习比和比例时，我让学生分组进行合作探究学习，发给学生学习卡，第一组探究比和比例的意义，第二组探究比和比例的基本性质，第三组探究化简比和求比值，第四组探究比例尺，第五组探究正比例和反比例。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，为了解决好这几个问题，他们小组成员聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，每解决一个问题，高兴劲和成功感就油然而生，课堂上的被动接受成为主动学习。在汇报学习成果时，他们很在意别人的回答，及时发现别人回答中出现的错误，并且都争先恐后的汇报自己的探究成果。在这种合作与交流的过程中，他们理解和掌握了比和比例的一些基本概念。在教学上，我努力把课堂还给学生，淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的主阵地，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持人，或者说只是观众。
　　在知识的整理过程中，鼓励每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起合作探究交流，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既巩固了所学的知识，又掌握了一定的学习方法。
　　五、在实践活动时运用合作探究
　　小学数学实践活动是通过真实的生活情景解决有关数学的实际问题，活动题材应是他们乐于接触的生活问题，教师鼓励学生积极参与，引导学生通过探究交流将问题进行再创造，从而使所学知识得以延伸。
　　在一次“测量学校花坛的面积”实践活动中，我采用合作探究的方式完成的，因为学校花坛的面积有正方形的，有三角形的、还有圆形的，因此我根据学生的学习情况，把学生分成三组进行比赛：让学习有困难的学生测量正方形花坛的面积，因为正方形花坛只要测量出边长，就能算出面积；让中等生测量三角形花坛的面积，因为三角形花坛的面积需要测量出底和高，才能算出面积；让优等生测量圆形花坛的面积，因为圆形花坛必须测量出半径，测量半径前要先确定圆心，这是个难点。分好组后，我组织学生先合作探究出测量方法，因为是比赛，学生都主动献计献策，在我的引导下，各组很快确定了测量方法，在小组长的指挥下开始合作测量，他们各有分工，活动进行的井然有序。结果竟然是正方形队先完成了任务，我十分高兴的表扬了他们。在分享学习成果时，孩子们也十分认真，生怕自己出错，影响其他同学，对于他们的表现，我感到很欣慰。
　　通过这次活动，让我感受到合作探究能增强学生们的学习信心，让他们学会解决问题的策略，使复杂的问题变得简单化。
　　总之，在数学课堂教学中运用合作探究，是为了让学生学会合作，学会探究，学会学习。为学生创设合作探究的机会和情境，鼓励学生大胆的想象和表达，可以活跃学生的思维，充分发挥学生的主动性和创造性。因此我们在教学过程中要善于培养学生的合作探究能力，让学生乐于合作，善于探究。