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摘 要： 数学是理性的，但数学教学如果光有“理”而无“情”，那教学必然缺少生命的灵性。在数学课堂教学中，以“趣”引路、以“情”导航，实施情感教育，树立正确的数学观，唤起学生积极的数学情感体验，是建设高效数学课堂的必要条件。
关键词： 情感教育 数学课堂 高效课堂
一、问题的提出
从古至今，很多教育家都十分注重对学生学习兴趣的培养、引导和应用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话阐明了“好学”、“乐学”对教育的重要性，这便要求教者要做到以“趣”引路、以“情”导航。然而在目前的数学课堂教学中，依然存在只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往被忽视。而积极向上的情感教育是学生主体参与的动力，真正有效的数学课堂教学离不开学生的主体参与。在数学课堂教学中实施情感教育，树立正确的数学观，唤起学生积极的数学情感体验，是一种有效的教学策略。
二、如何在数学课堂教学中实施合理的情感教育
1.提高自身修养，增强情感的交流作用。
一位学者曾说：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”所以教师首先要尊重、爱护、体贴和关心每一位学生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂上。师生有了心灵的沟通，那么教师引导学生复习旧课，导入新课便成了顺理成章的事。相反，如果教师心情不好，又不能很好地控制，那么当他走进教师给学生授课时，语调单调乏味，平铺直叙，甚至还带着怒气，就会影响学生对新知识的学习，甚至会使他们产生厌学情绪。所以在平时教学中，我们应长期有意识地引导学生学习情感的投入，让他们情不自禁全身心地投入到学习过程中。
2.挖掘教材内容，提高情感的渲染作用。
学生被动学习乃导致其厌学的原因之一，就是在他们眼里数学知识是枯燥乏味的。要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，创设学生感兴趣的情境。让学生在获取知识的同时，也减轻学习压力，减少疲劳感，避免唯学是从。
例如：我在教学“100以内数的比较大小”时，编了这样一个小故事：今天是大象伯伯的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给大象伯伯庆祝生日。去森林里要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票小牛的座位是23，小山羊的座位是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了，小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道该怎么办。它们想回去问问小狗，可时间来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？学生个个跃跃欲试，积极性高，都想帮助小牛和小山羊。然后我再及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
3.开展多彩活动，激发情感的能动作用。
数学课堂教学活动过程是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的过程。据调查，学生的数学成绩与他们对数学的兴趣有很大的关系。所以作为数学教师，我们首先要做的是在课堂上采用适当的教学方法培养学生学习数学的兴趣。
例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，笔者常以开展“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“做医生”等形式的比赛练习，题型难易程度不等，对待后进生能做到“优待照顾”，这样保证每位学生都有被老师表扬的机会，享受到成功的乐趣。再把这种快乐的情绪带到课外，延伸到下一堂课，形成一种良性循环，这不是每个老师所乐见其成的吗？
4.采用儿歌押韵，唤醒情感的共鸣作用。
在数学课堂教学中教师的语言魅力非常重要。用儿歌的形式、押韵的效果吸引学生的注意力，同时调动学生的积极性，往往会达到事半功倍的教学效果。
例如在教学一年级上册《10的分成》时，为了让学生在课堂上快速地熟记10的分成，我将10的分成依照儿歌《数星星》的调子“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，编成“1—9，2—8，3—7，4—6，还有一个5和5”，朗朗上口，学生很快就记住了10的分成。
另外，平时在课堂上提问时，我也喜欢采取押韵的方式有节奏地说出我的问题。例如一边拍手一边问：“***，我问你，13 4等于几？”学生也会自然而然地学着我的押韵方式回答：“李老师，告诉你，13 4等于17。”
像这样，不管是儿歌还是有意地给语言增加节奏，学生都非常乐于模范。不但提高了注意力，而且让课堂气氛更加活跃。
5.完善奖励机制，发挥情感的积极作用。
课堂上，学生最期待的是老师公正的评价与积极的肯定。教师千万不要对学生的评价过于吝啬。多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，就会多一片天地。
教学中，我改变以前单一的做法，精心设置了三种颜色的星星奖励学生，美其名曰：星星园。三种颜色代表三种寓意：红星——突出表现奖，这里的突出表现外延相当宽泛，可以是勇敢自信，创新发明，也可以是进步明显，知错就改……所有的闪光点都可以自由纳入。黄星——积极参与奖，只要学生能够做到认真听讲、积极发言，即使没有受到表扬也能荣获此奖。绿星——团结合作奖，它属于团结合作、互相帮助，活动效率高的小组。这种奖励符合低年级学生的年龄特点，而且操作容易。
实践证明，增加评价的尺子，多角度观察，多付出情感，能够使更多的学生扬起自信的风帆，使更多的学生怀着得奖的喜悦和成功的体验，高高兴兴地迎接每一天。这样课堂上积极向上、团结协作的良好氛围便能形成。
心理学研究表明：任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领域。而数学学科的情感因素是依附在一定的知识的教学和能力的训练过程中的。因此，要求教师必须根据学生的具体情况，对教材进行生活化加工，创造性地设计新颖的教学过程，提高课堂教学艺术，潜移默化，多方渗透，让学生在学习数学知识的同时，受到良好的思想教育和理想、道德熏陶。酿得百花方成蜜，尽使教学情智生。
参考文献：
[1]李学书，谢利民.构建充满人文关怀的课堂教学[J].天津市教科院学报，2008（3）.
[2]孔企平.数学教育研究前沿数学教学中的学生参与[M].华东师范大学出版社，2003.
关键词： 情感教育 数学课堂 高效课堂
一、问题的提出
从古至今，很多教育家都十分注重对学生学习兴趣的培养、引导和应用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话阐明了“好学”、“乐学”对教育的重要性，这便要求教者要做到以“趣”引路、以“情”导航。然而在目前的数学课堂教学中，依然存在只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往被忽视。而积极向上的情感教育是学生主体参与的动力，真正有效的数学课堂教学离不开学生的主体参与。在数学课堂教学中实施情感教育，树立正确的数学观，唤起学生积极的数学情感体验，是一种有效的教学策略。
二、如何在数学课堂教学中实施合理的情感教育
1.提高自身修养，增强情感的交流作用。
一位学者曾说：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”所以教师首先要尊重、爱护、体贴和关心每一位学生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂上。师生有了心灵的沟通，那么教师引导学生复习旧课，导入新课便成了顺理成章的事。相反，如果教师心情不好，又不能很好地控制，那么当他走进教师给学生授课时，语调单调乏味，平铺直叙，甚至还带着怒气，就会影响学生对新知识的学习，甚至会使他们产生厌学情绪。所以在平时教学中，我们应长期有意识地引导学生学习情感的投入，让他们情不自禁全身心地投入到学习过程中。
2.挖掘教材内容，提高情感的渲染作用。
学生被动学习乃导致其厌学的原因之一，就是在他们眼里数学知识是枯燥乏味的。要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，创设学生感兴趣的情境。让学生在获取知识的同时，也减轻学习压力，减少疲劳感，避免唯学是从。
例如：我在教学“100以内数的比较大小”时，编了这样一个小故事：今天是大象伯伯的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给大象伯伯庆祝生日。去森林里要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票小牛的座位是23，小山羊的座位是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了，小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道该怎么办。它们想回去问问小狗，可时间来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？学生个个跃跃欲试，积极性高，都想帮助小牛和小山羊。然后我再及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
3.开展多彩活动，激发情感的能动作用。
数学课堂教学活动过程是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的过程。据调查，学生的数学成绩与他们对数学的兴趣有很大的关系。所以作为数学教师，我们首先要做的是在课堂上采用适当的教学方法培养学生学习数学的兴趣。
例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，笔者常以开展“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“做医生”等形式的比赛练习，题型难易程度不等，对待后进生能做到“优待照顾”，这样保证每位学生都有被老师表扬的机会，享受到成功的乐趣。再把这种快乐的情绪带到课外，延伸到下一堂课，形成一种良性循环，这不是每个老师所乐见其成的吗？
4.采用儿歌押韵，唤醒情感的共鸣作用。
在数学课堂教学中教师的语言魅力非常重要。用儿歌的形式、押韵的效果吸引学生的注意力，同时调动学生的积极性，往往会达到事半功倍的教学效果。
例如在教学一年级上册《10的分成》时，为了让学生在课堂上快速地熟记10的分成，我将10的分成依照儿歌《数星星》的调子“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，编成“1—9，2—8，3—7，4—6，还有一个5和5”，朗朗上口，学生很快就记住了10的分成。
另外，平时在课堂上提问时，我也喜欢采取押韵的方式有节奏地说出我的问题。例如一边拍手一边问：“***，我问你，13 4等于几？”学生也会自然而然地学着我的押韵方式回答：“李老师，告诉你，13 4等于17。”
像这样，不管是儿歌还是有意地给语言增加节奏，学生都非常乐于模范。不但提高了注意力，而且让课堂气氛更加活跃。
5.完善奖励机制，发挥情感的积极作用。
课堂上，学生最期待的是老师公正的评价与积极的肯定。教师千万不要对学生的评价过于吝啬。多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，就会多一片天地。
教学中，我改变以前单一的做法，精心设置了三种颜色的星星奖励学生，美其名曰：星星园。三种颜色代表三种寓意：红星——突出表现奖，这里的突出表现外延相当宽泛，可以是勇敢自信，创新发明，也可以是进步明显，知错就改……所有的闪光点都可以自由纳入。黄星——积极参与奖，只要学生能够做到认真听讲、积极发言，即使没有受到表扬也能荣获此奖。绿星——团结合作奖，它属于团结合作、互相帮助，活动效率高的小组。这种奖励符合低年级学生的年龄特点，而且操作容易。
实践证明，增加评价的尺子，多角度观察，多付出情感，能够使更多的学生扬起自信的风帆，使更多的学生怀着得奖的喜悦和成功的体验，高高兴兴地迎接每一天。这样课堂上积极向上、团结协作的良好氛围便能形成。
心理学研究表明：任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领域。而数学学科的情感因素是依附在一定的知识的教学和能力的训练过程中的。因此，要求教师必须根据学生的具体情况，对教材进行生活化加工，创造性地设计新颖的教学过程，提高课堂教学艺术，潜移默化，多方渗透，让学生在学习数学知识的同时，受到良好的思想教育和理想、道德熏陶。酿得百花方成蜜，尽使教学情智生。
参考文献：
[1]李学书，谢利民.构建充满人文关怀的课堂教学[J].天津市教科院学报，2008（3）.
[2]孔企平.数学教育研究前沿数学教学中的学生参与[M].华东师范大学出版社，2003.