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摘要：高中文科学生的数学能力如何提高，一直是老师们探讨的课题，我认为，要从学生的基础抓起，培养兴趣，注重方法，在适当强化训练的同时，多加鼓励，拓宽思维。
关键词：文科生；数学；策略
大量事实和调查数据表明，高中文科学生随着数学内容的逐步深化，他们的数学能力逐渐下降，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象，因此，对数学能力的培养应引起我们的重视。
一、“弃重求轻”，培养兴趣
高中文科学生数学能力的下降，究其原因，环境因素及心理因素不容忽视，目前随着社会生产力的迅速发展、市场竞争的日益激烈，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而学生数学底子薄，加上学科难度大，导致他们学习数学的兴趣淡化，能力下降，因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，和他们做朋友。了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制订学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣，同时，师生关系融洽了，学生喜欢、认可你了，在课堂上你才能更容易地调动他们的积极性，还有，作为教师要能以积极的态度对待学生的数学学习，要多鼓励、少指责，帮助他们甩掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合同类学生成才的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心，事实上，只要他们感兴趣，就会想办法克服困难，努力达到提高数学能力的目的。
二、“以身作则”，言传身教
我觉得作为一名教师，他的职责不仅在于向学生传授知识，更重要的是“身正为范”，每天，我都会带着愉快、积极的心态去上课，这无形中感染了学生，让他们和我一样，带着轻松、愉快的心情去学习，效率自然就高了很多，平时对学生的要求，我自己都会首先做到，尤其在评讲试卷的时候，我都是先自己认真地做一遍。并且细心地将答案写在试卷上，学生看到了，轮到了自己做的时候，他们无形当中也就会慢慢地严格要求自己了同时我对自己所从事的教育事业的热爱和敬业精神，也都对他们有着一定的影响。
三、“开门造车”，注重方法
有了自信心和学习的兴趣，就有了一个好的开端，但在文科生数学能力培养方面，主要还是要讲究一定的方法，在学习方法方面，他们比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题，他们上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但在记笔记的同时又忽视了上课听讲的重要性和能力训练，他们注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差，所以，在平时的各种考试或练习中，对于基础题尤其是生搬硬套的东西他们都记得很清楚，而对于有一定综合性的题目却无法解决，甚至会觉得无从下手，因此，教师要指导他们“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导学生听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题。还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。
四、“笨鸟先飞”，强化预习
文科学生对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些，因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要，教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点，认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与，因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。
五、“固本扶元”，落实“双基”
文科学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力，因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练。结合讲授新课组织复习，也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。
六、“扬长补短”，增加自信
在数学学习过程中，文科学生在运算能力方面，规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强，在逻辑思维能力方面，善于直接推理，条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一，在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差，在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差，因此，教学中要注意發挥文科学生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心，特别要针对学生的弱点进行教学。要讲通解法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系。培养“建模”能力。
七、“举一反三”，提高能力
“上课能听讲，作业能完成，就是成绩提不高”这是高中阶段文科学生共同的“心声”，由于课堂信息容量小、知识单一，在老师的指导下，学生一般能听课：课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成，但因速度和时间等方面的影响，他们不太注重课后的理解掌握和能力的提高，因此，教学中应根据不同学生的实际基础，编制“套题”(知识性、技能性)、“类题”(基础类、综合类、方法类)、“变式题”(变条件、变结论、变思想、变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽地剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高他们的数学能力，尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高，学有所成。
参考文献：
郑翔，对数学课堂教学结构的几点思考[J]，教育实践与研究，2003，6：40
关键词：文科生；数学；策略
大量事实和调查数据表明，高中文科学生随着数学内容的逐步深化，他们的数学能力逐渐下降，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象，因此，对数学能力的培养应引起我们的重视。
一、“弃重求轻”，培养兴趣
高中文科学生数学能力的下降，究其原因，环境因素及心理因素不容忽视，目前随着社会生产力的迅速发展、市场竞争的日益激烈，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而学生数学底子薄，加上学科难度大，导致他们学习数学的兴趣淡化，能力下降，因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，和他们做朋友。了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制订学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣，同时，师生关系融洽了，学生喜欢、认可你了，在课堂上你才能更容易地调动他们的积极性，还有，作为教师要能以积极的态度对待学生的数学学习，要多鼓励、少指责，帮助他们甩掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合同类学生成才的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心，事实上，只要他们感兴趣，就会想办法克服困难，努力达到提高数学能力的目的。
二、“以身作则”，言传身教
我觉得作为一名教师，他的职责不仅在于向学生传授知识，更重要的是“身正为范”，每天，我都会带着愉快、积极的心态去上课，这无形中感染了学生，让他们和我一样，带着轻松、愉快的心情去学习，效率自然就高了很多，平时对学生的要求，我自己都会首先做到，尤其在评讲试卷的时候，我都是先自己认真地做一遍。并且细心地将答案写在试卷上，学生看到了，轮到了自己做的时候，他们无形当中也就会慢慢地严格要求自己了同时我对自己所从事的教育事业的热爱和敬业精神，也都对他们有着一定的影响。
三、“开门造车”，注重方法
有了自信心和学习的兴趣，就有了一个好的开端，但在文科生数学能力培养方面，主要还是要讲究一定的方法，在学习方法方面，他们比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题，他们上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但在记笔记的同时又忽视了上课听讲的重要性和能力训练，他们注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差，所以，在平时的各种考试或练习中，对于基础题尤其是生搬硬套的东西他们都记得很清楚，而对于有一定综合性的题目却无法解决，甚至会觉得无从下手，因此，教师要指导他们“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导学生听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题。还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。
四、“笨鸟先飞”，强化预习
文科学生对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些，因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要，教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点，认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与，因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。
五、“固本扶元”，落实“双基”
文科学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力，因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练。结合讲授新课组织复习，也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。
六、“扬长补短”，增加自信
在数学学习过程中，文科学生在运算能力方面，规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强，在逻辑思维能力方面，善于直接推理，条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一，在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差，在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差，因此，教学中要注意發挥文科学生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心，特别要针对学生的弱点进行教学。要讲通解法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系。培养“建模”能力。
七、“举一反三”，提高能力
“上课能听讲，作业能完成，就是成绩提不高”这是高中阶段文科学生共同的“心声”，由于课堂信息容量小、知识单一，在老师的指导下，学生一般能听课：课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成，但因速度和时间等方面的影响，他们不太注重课后的理解掌握和能力的提高，因此，教学中应根据不同学生的实际基础，编制“套题”(知识性、技能性)、“类题”(基础类、综合类、方法类)、“变式题”(变条件、变结论、变思想、变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽地剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高他们的数学能力，尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高，学有所成。
参考文献：
郑翔，对数学课堂教学结构的几点思考[J]，教育实践与研究，2003，6：40