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摘 要：高考复习阶段，教师会基于思维导图帮助学生梳理知识重、难点，在思维导图的辅助下，学生能全面展开知识点的归纳与总结。通过观察发现，大部分教师采用传统教学模式开展复习课，以至于学生在课堂上的参与度较低，学习处于被动地位，复习过程中很容易产生厌学心理。思维导图的运用是对复习知识结构的优化，帮助学生深层次复习。文章主要对高中生物备考复习阶段思维导图的运用进行简要分析。
关键词：高中生物;备考复习;思维导图
随着时代的发展，学生除了需要掌握知识点，还要学会运用知识。但是，当前生物教学中，学生普遍存在知识点理解不到位、知识点之间的内在联系不明确、知识点易遗忘等问题，导致课堂教学效率较低，生物教学枯燥乏味，学生也容易对生物学习失去信心和耐心。要想解决这一问题，教师可以在高中生物备考复习中运用思维导图，以调动学生生物复习的积极性，提高复习效率。
一、思维导图的构建
在高中生物备考复习阶段运用思维导图，并不是盲目地将其加入，而是教师在课堂上要引导学生了解思维导图，动手去制作思维导图。在实际运用中，教师可以给学生一个既定的思维运用范围，以某一章节为例，让学生尝试自主构建思维导图，这样可以杜绝学生在自主复习中出现思维导图内容不具体的问题。具体的思维导图构建步骤如下：第一步，教师引导学生寻找到白纸上的中心点，根据发散性原则进行设计。第二步，制作二级分支类的思维导图结构，并在这个过程中调动学生思维的灵活性，让学生在思维转换中实现自主思考。如若遇到较多的知识点，学生可以建立第三级分支、第四级分支，这样不仅能展示不同章节之间知识点的关联，还能帮助学生理清学习思路，进而切实掌握每个章节的重、难点。第三步，构建思维导图时，可以运用不同颜色的签字笔标注知识特点，这样能在复习阶段培养学生的归纳整理能力，提升学生的生物素养。
二、高中生物备考复习阶段思维导图的运用分析
1. 整合生物笔记
高中生物备考复习阶段需要学生记忆的知识点较多，为了方便记忆，学生常常将重要知识整合在笔记本上，这一方法会花费大量的时间，从而忽略了教师在课堂上讲述的重点内容。当学生复习时，便会出现知识点缺少或者知识点领悟不准确的问题。再加上笔记内容全是教材内容的复制粘贴，导致在复习阶段会遗留一部分知识点未进行复习，从而影响学生的复习效率。在此基础上，结合思维导图整合知识笔记，复习阶段可以根据教学重、难点展开，帮助学生清楚地认识各个知识点之间的联系，帮助学生挖掘自身的潜在能力。例如，在复习人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“能量之源：光与光合作用”相关内容时，可以让学生单独构建思维导图，教师通过对学生思维导图构建内容的了解，有针对性地提出诸如下面的问题：光合作用的基本描述是什么？反应物和生成物是什么？从而帮助学生优化思维导图和笔记内容。
2. 创建知识体系
高考备考复习阶段，其实是在教师的组织下学生进行知识点的整理学习，并在此基础上建立一个成熟的知识体系。在这个阶段，教师需要做的是辅助学生，引导学生梳理与复习知识点，让学生在自身能力下构建出思维导图，这样有助于学生牢记生物知识点。但是，在这个过程中，教师要注意不能巩固单一的知识点，这样不仅不能反映出知识点之间存在的关联性，还会让学生的复习一直停滞不前，使高考前的备考复习失去原有的意义。基于此，在整个复习开始前，教师应该将思维导图的构建方法教给学生，要求学生在学习后自己独立构建思维导图。在构建过程中，学生便能融合记忆知识点，在激发学生学习兴趣的同时，强化学生对生物重点内容的掌握程度。例如，在复习必修1“细胞的基本结构”相关内容时，教师要留给學生足够的时间构建细胞结构的思维导图，随后教师展示自己构建的思维导图。通过对比，学生可以发现自己的不足，及时深化记忆内容，帮助学生牢记生物知识点。
3. 提高复习效率
复习时，学生不仅需要对学习过的知识进行再一次探究，还要在这个过程中选择一个适合自己的方式进行复习。在有效的复习方式下，形成良好的学习习惯，帮助学生节省更多的复习时间和精力。传统的复习模式主要是通过学生自主进行生物教材的复习展开的，学生通常根据自身记忆进行复习，这种情况下会增加学生的复习时间，并且还会影响学生对生物重、难点知识的掌握。而运用思维导图，能帮助学生养成良好的复习习惯，形成清晰的复习思路，对生物知识重点进行再次巩固，保证学生的考前复习效率。
三、结束语
综上所述，高中生物备考复习阶段是教师帮助学生再次巩固知识重、难点的阶段，需要教师帮助学生形成良好的复习方式。教师可以引导学生借助思维导图进行复习，让学生结合自身学习存在的问题，运用思维导图进行有效解决，以此来构建全面的生物知识结构，达到生物备考复习目标，实现学生生物成绩的提高，以及综合素养的提升。
参考文献：
[1]王茜. 思维导图在高三生物复习中的应用[J].未来英才，2017（23）.
[2]罗贯洲. 思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]. 东西南北，2018（24）.
[3]王海云. 高考生物备考复习阶段思维导图的运用[J]. 新课程（中学），2019（3）.
[4]陈卫东. 高三生物复习教学中的“出新”策略[J]. 中学生物学，2015（12）.
关键词：高中生物;备考复习;思维导图
随着时代的发展，学生除了需要掌握知识点，还要学会运用知识。但是，当前生物教学中，学生普遍存在知识点理解不到位、知识点之间的内在联系不明确、知识点易遗忘等问题，导致课堂教学效率较低，生物教学枯燥乏味，学生也容易对生物学习失去信心和耐心。要想解决这一问题，教师可以在高中生物备考复习中运用思维导图，以调动学生生物复习的积极性，提高复习效率。
一、思维导图的构建
在高中生物备考复习阶段运用思维导图，并不是盲目地将其加入，而是教师在课堂上要引导学生了解思维导图，动手去制作思维导图。在实际运用中，教师可以给学生一个既定的思维运用范围，以某一章节为例，让学生尝试自主构建思维导图，这样可以杜绝学生在自主复习中出现思维导图内容不具体的问题。具体的思维导图构建步骤如下：第一步，教师引导学生寻找到白纸上的中心点，根据发散性原则进行设计。第二步，制作二级分支类的思维导图结构，并在这个过程中调动学生思维的灵活性，让学生在思维转换中实现自主思考。如若遇到较多的知识点，学生可以建立第三级分支、第四级分支，这样不仅能展示不同章节之间知识点的关联，还能帮助学生理清学习思路，进而切实掌握每个章节的重、难点。第三步，构建思维导图时，可以运用不同颜色的签字笔标注知识特点，这样能在复习阶段培养学生的归纳整理能力，提升学生的生物素养。
二、高中生物备考复习阶段思维导图的运用分析
1. 整合生物笔记
高中生物备考复习阶段需要学生记忆的知识点较多，为了方便记忆，学生常常将重要知识整合在笔记本上，这一方法会花费大量的时间，从而忽略了教师在课堂上讲述的重点内容。当学生复习时，便会出现知识点缺少或者知识点领悟不准确的问题。再加上笔记内容全是教材内容的复制粘贴，导致在复习阶段会遗留一部分知识点未进行复习，从而影响学生的复习效率。在此基础上，结合思维导图整合知识笔记，复习阶段可以根据教学重、难点展开，帮助学生清楚地认识各个知识点之间的联系，帮助学生挖掘自身的潜在能力。例如，在复习人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“能量之源：光与光合作用”相关内容时，可以让学生单独构建思维导图，教师通过对学生思维导图构建内容的了解，有针对性地提出诸如下面的问题：光合作用的基本描述是什么？反应物和生成物是什么？从而帮助学生优化思维导图和笔记内容。
2. 创建知识体系
高考备考复习阶段，其实是在教师的组织下学生进行知识点的整理学习，并在此基础上建立一个成熟的知识体系。在这个阶段，教师需要做的是辅助学生，引导学生梳理与复习知识点，让学生在自身能力下构建出思维导图，这样有助于学生牢记生物知识点。但是，在这个过程中，教师要注意不能巩固单一的知识点，这样不仅不能反映出知识点之间存在的关联性，还会让学生的复习一直停滞不前，使高考前的备考复习失去原有的意义。基于此，在整个复习开始前，教师应该将思维导图的构建方法教给学生，要求学生在学习后自己独立构建思维导图。在构建过程中，学生便能融合记忆知识点，在激发学生学习兴趣的同时，强化学生对生物重点内容的掌握程度。例如，在复习必修1“细胞的基本结构”相关内容时，教师要留给學生足够的时间构建细胞结构的思维导图，随后教师展示自己构建的思维导图。通过对比，学生可以发现自己的不足，及时深化记忆内容，帮助学生牢记生物知识点。
3. 提高复习效率
复习时，学生不仅需要对学习过的知识进行再一次探究，还要在这个过程中选择一个适合自己的方式进行复习。在有效的复习方式下，形成良好的学习习惯，帮助学生节省更多的复习时间和精力。传统的复习模式主要是通过学生自主进行生物教材的复习展开的，学生通常根据自身记忆进行复习，这种情况下会增加学生的复习时间，并且还会影响学生对生物重、难点知识的掌握。而运用思维导图，能帮助学生养成良好的复习习惯，形成清晰的复习思路，对生物知识重点进行再次巩固，保证学生的考前复习效率。
三、结束语
综上所述，高中生物备考复习阶段是教师帮助学生再次巩固知识重、难点的阶段，需要教师帮助学生形成良好的复习方式。教师可以引导学生借助思维导图进行复习，让学生结合自身学习存在的问题，运用思维导图进行有效解决，以此来构建全面的生物知识结构，达到生物备考复习目标，实现学生生物成绩的提高，以及综合素养的提升。
参考文献：
[1]王茜. 思维导图在高三生物复习中的应用[J].未来英才，2017（23）.
[2]罗贯洲. 思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]. 东西南北，2018（24）.
[3]王海云. 高考生物备考复习阶段思维导图的运用[J]. 新课程（中学），2019（3）.
[4]陈卫东. 高三生物复习教学中的“出新”策略[J]. 中学生物学，2015（12）.