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摘 要： 音乐是进行素质教育的重要载体，然而，农村音乐课堂多存在教学内容单一、教学方法单调、学生参与程度不高、缺乏合理评价机制等问题。改进农村音乐课堂教学，可以从充分利用教材、灵活选用教学方法、注重音乐创新和多元化评价等方面进行。
关键词： 农村音乐课堂 教材 方法 创新 评价
音乐是人类最古老的艺术表现形式之一，是进行素质教育的重要载体。学生通过对音乐的学习，可以获得美的感受，培养欣赏美、表现美、创造美的能力。[1]然而，作为九年制义务教育必修课之一的音乐课，在农村中小学的开设现状不尽如人意，存在师资匮乏、资源短缺、重视程度不够等问题。在大的音乐教育背景之下，音乐课堂教学也存在一些问题，如音乐教学内容单一、教学方法单调、学生参与程度不高、缺乏合理评价机制等。如何使音乐课堂教学变得丰富多彩、生动活泼呢？笔者现结合自己多年的音乐教学经验，谈谈自己在音乐课改方面的经验。
一、充分利用教材，让内容更丰富
农村音乐课堂普遍存在教学内容单一的问题，音乐课几乎等同于唱歌课，九年义务教育的音乐教材形同虚设。造成这种状况的原因是多方面的，从客观来说，教学设施不完备，音乐器材匮乏；[2]从主观来说，教师素质不高，学生音乐知识的学习缺乏连贯性。如何因陋就简，完成新课程标准规定的教学任务呢？充分利用音乐教材是最方便、最有效的途径。要充分利用教材，教师首先要深入分析教材，了解教材的内容结构和编写意图，从思想上认识教材安排这些内容的必要性，使教学更有目的。比如，低年级学生爱唱爱动，他们的思维方式还残留感知运动阶段的痕迹，所以安排唱游环节；其次结合学生实际，灵活处理教材，删除部分学生难以接受的内容，增加他们感兴趣的知识。比如，初中学生都有追星倾向，教师可以根据流行趋势安排一些流行音乐欣赏课；最后教师要结合当地实际情况，利用地理资源和社会资源。比如，农村有许多像柳条一类的自然物，老师可以引导学生用这些东西制成不同型号的柳笛，让学生尝试比较，并进行创造性组合。
二、运用多种方法，让课堂更生动
农村音乐课堂的教学方法主要是示范法，即教师领唱，学生模仿。在信息技术日益发达的今天，学生可以接触到的媒体越来越丰富。录音机、复读机已经过时，MP3、光盘、电脑、手机、网络等各种媒体在学生群体中普及开来，他们可以从各种渠道获取歌唱的优秀典范。在这种情况下，老师的领唱已经不再像几十年前那么有必要了。因此，音乐课堂应该考虑采用丰富多样的教学方法。
1.欣赏法。教师在创设一定的音乐情境之后，引导学生对其表现的艺术进行评价，引导他们在讨论中进一步升华对音乐的理解。
2.演示法。教师在课堂上出示音频、视频资源，让学生获得对艺术的直观感受，提高学习兴趣，丰富感性体验。
3.练习法。这里的练习不仅是模仿，还包括创作、创编与改编，引导学生在亲身实践中掌握音乐技能与技巧。
4.作业指导法。音乐作业具有即时性特点，教师对学生的作业点评应该在课堂上进行。教师可以把讲授、点评和讨论等语言性教学方法结合起来，促进音乐理论知识和实践知识的结合。
三、注重音乐创新，让学生更主动
创新能力和实践能力是素质教育的核心。学生获得个性化发展既是新时代的要求，又是学生自身发展的需要。每一个学生都有表现的欲望，都希望自己是与众不同的，这种特性在艺术领域有更突出的表现。音乐创新可以从多个方面进行。
1.音乐欣赏的创新。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对音乐的感受都是不一样的。教师要鼓励学生敢于发表自己对音乐的看法，引导学生在批判中继承，在比较中吸收。
2.音乐表现的创新。音乐表现的创新主要表现为对音乐形象的创新，对表现手段的创新，以及与音乐相辅助形式的创新等方面。学生可在自由表达中展现自己的天性。
3.音乐创作的创新。音乐的创作主要表现为利用音乐材料创作音乐。学生的音乐创作有别于专业的音乐创作。因为每个人的生活经历不同，对生活的理解不同，所以学生如果在探索音乐、即兴创造、创作实践中加入自己的生活感受，就会有与众不同的表现。
四、进行多元评价，让反馈更全面
对音乐教学的评价目的是获取学生学习情况的反馈信息，激励学生学习和改进音乐教学。通过多种渠道收集更为全面的信息，对学生进行更客观的评价。收集音乐学习反馈信息的途径包括音乐课堂观察、学生音乐作品分析、师生谈话和讨论、各种文艺活动等。在评价时，要把定性评价和定量评价结合起来，定性评价是对学生学习质的概括，可以指出学生作品的优点、缺点和进一步努力方向。定量评价主要是运用百分制或等级制反映学生的音乐水平。在评价主体上，应坚持自评与他评相结合。教师根据专业知识对学生进行评价可以起到引领和导向的作用，评价时要以鼓励性评价为主；同伴的相互评价可以使学生从多角度获取评价信息，起到相互激励的作用；学生的自我评价是自我教育的组成部分，可以起到自我反思的作用。
音乐是人类精神生活的有机组成部分，农村学生需要丰富的音乐学习体验。只要农村音乐教师更新教育理念，立足农村教育实践，因地制宜地开展音乐教学，就一定可以为学生学习音乐插上飞翔的翅膀，让农村音乐课堂动起来。
参考文献：
[1]教育部.音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郝云霞.辽宁省农村中小学音乐教学现状的调查与思考[J].辽宁教育研究，2006（7）.
关键词： 农村音乐课堂 教材 方法 创新 评价
音乐是人类最古老的艺术表现形式之一，是进行素质教育的重要载体。学生通过对音乐的学习，可以获得美的感受，培养欣赏美、表现美、创造美的能力。[1]然而，作为九年制义务教育必修课之一的音乐课，在农村中小学的开设现状不尽如人意，存在师资匮乏、资源短缺、重视程度不够等问题。在大的音乐教育背景之下，音乐课堂教学也存在一些问题，如音乐教学内容单一、教学方法单调、学生参与程度不高、缺乏合理评价机制等。如何使音乐课堂教学变得丰富多彩、生动活泼呢？笔者现结合自己多年的音乐教学经验，谈谈自己在音乐课改方面的经验。
一、充分利用教材，让内容更丰富
农村音乐课堂普遍存在教学内容单一的问题，音乐课几乎等同于唱歌课，九年义务教育的音乐教材形同虚设。造成这种状况的原因是多方面的，从客观来说，教学设施不完备，音乐器材匮乏；[2]从主观来说，教师素质不高，学生音乐知识的学习缺乏连贯性。如何因陋就简，完成新课程标准规定的教学任务呢？充分利用音乐教材是最方便、最有效的途径。要充分利用教材，教师首先要深入分析教材，了解教材的内容结构和编写意图，从思想上认识教材安排这些内容的必要性，使教学更有目的。比如，低年级学生爱唱爱动，他们的思维方式还残留感知运动阶段的痕迹，所以安排唱游环节；其次结合学生实际，灵活处理教材，删除部分学生难以接受的内容，增加他们感兴趣的知识。比如，初中学生都有追星倾向，教师可以根据流行趋势安排一些流行音乐欣赏课；最后教师要结合当地实际情况，利用地理资源和社会资源。比如，农村有许多像柳条一类的自然物，老师可以引导学生用这些东西制成不同型号的柳笛，让学生尝试比较，并进行创造性组合。
二、运用多种方法，让课堂更生动
农村音乐课堂的教学方法主要是示范法，即教师领唱，学生模仿。在信息技术日益发达的今天，学生可以接触到的媒体越来越丰富。录音机、复读机已经过时，MP3、光盘、电脑、手机、网络等各种媒体在学生群体中普及开来，他们可以从各种渠道获取歌唱的优秀典范。在这种情况下，老师的领唱已经不再像几十年前那么有必要了。因此，音乐课堂应该考虑采用丰富多样的教学方法。
1.欣赏法。教师在创设一定的音乐情境之后，引导学生对其表现的艺术进行评价，引导他们在讨论中进一步升华对音乐的理解。
2.演示法。教师在课堂上出示音频、视频资源，让学生获得对艺术的直观感受，提高学习兴趣，丰富感性体验。
3.练习法。这里的练习不仅是模仿，还包括创作、创编与改编，引导学生在亲身实践中掌握音乐技能与技巧。
4.作业指导法。音乐作业具有即时性特点，教师对学生的作业点评应该在课堂上进行。教师可以把讲授、点评和讨论等语言性教学方法结合起来，促进音乐理论知识和实践知识的结合。
三、注重音乐创新，让学生更主动
创新能力和实践能力是素质教育的核心。学生获得个性化发展既是新时代的要求，又是学生自身发展的需要。每一个学生都有表现的欲望，都希望自己是与众不同的，这种特性在艺术领域有更突出的表现。音乐创新可以从多个方面进行。
1.音乐欣赏的创新。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对音乐的感受都是不一样的。教师要鼓励学生敢于发表自己对音乐的看法，引导学生在批判中继承，在比较中吸收。
2.音乐表现的创新。音乐表现的创新主要表现为对音乐形象的创新，对表现手段的创新，以及与音乐相辅助形式的创新等方面。学生可在自由表达中展现自己的天性。
3.音乐创作的创新。音乐的创作主要表现为利用音乐材料创作音乐。学生的音乐创作有别于专业的音乐创作。因为每个人的生活经历不同，对生活的理解不同，所以学生如果在探索音乐、即兴创造、创作实践中加入自己的生活感受，就会有与众不同的表现。
四、进行多元评价，让反馈更全面
对音乐教学的评价目的是获取学生学习情况的反馈信息，激励学生学习和改进音乐教学。通过多种渠道收集更为全面的信息，对学生进行更客观的评价。收集音乐学习反馈信息的途径包括音乐课堂观察、学生音乐作品分析、师生谈话和讨论、各种文艺活动等。在评价时，要把定性评价和定量评价结合起来，定性评价是对学生学习质的概括，可以指出学生作品的优点、缺点和进一步努力方向。定量评价主要是运用百分制或等级制反映学生的音乐水平。在评价主体上，应坚持自评与他评相结合。教师根据专业知识对学生进行评价可以起到引领和导向的作用，评价时要以鼓励性评价为主；同伴的相互评价可以使学生从多角度获取评价信息，起到相互激励的作用；学生的自我评价是自我教育的组成部分，可以起到自我反思的作用。
音乐是人类精神生活的有机组成部分，农村学生需要丰富的音乐学习体验。只要农村音乐教师更新教育理念，立足农村教育实践，因地制宜地开展音乐教学，就一定可以为学生学习音乐插上飞翔的翅膀，让农村音乐课堂动起来。
参考文献：
[1]教育部.音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郝云霞.辽宁省农村中小学音乐教学现状的调查与思考[J].辽宁教育研究，2006（7）.