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区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性、整体性和综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容，也是近年高考的重点。高考以综合能力考查为主，而区域地理知识为高考试题提供了背景材料，它有机地联系有关的社会热点和焦点问题，将课本知识融入到分析、解决实际问题中去，体现了高考能力考察的主旨。因此，搞好区域地理的复习是高考制胜的关键。
1.确定区域位置是学习区域地理的前提和基础
首先应选择10条经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），在脑中形成以经纬网编织的脑图。然后在学习时要养成左书右图的习惯，对书本上提及的大洲、大洋、地形区、气候类型、河流和湖泊、植被、土壤、自然资源、自然带、板块、重要的国家、人口分布、农业区、工业区、交通线、城市与旅游点等自然要素和人文要素，可以按位置、范围、相互关系的形式，逐一落实或定位到区域图上去掌握，尽量把众多的自然要素和人文要素归纳到同一幅图上，以便更好地把握自然与人文要素的分布规律或相互联系，形成空间概念，形成“数字化”、“立体化”、“综合化”的空间脑图。最后要准确进行空间定位,可以利用经纬网定位法、海陆位置定位法、大陆轮廓定位法、地理景观定位法、利用区域地理环境的典型特征定位法等。
2.突出地理区域特征，掌握综合分析的基本方法
区域特征分析是高考区域地理的主旋律。分析比较的内容多为区域要素、区域特征、特征成因等。在区域分析比较过程中，强调区域地理的地理事实与系统地理的基本原理有机的结合。对区域问题的分析，需要关注区域内自然各要素之间、自然与人文要素之间、各人文要素之间的关系，形成地理环境整体性的观念，能经常性地思考某一地理事物形成或地理现象发生的关联性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理来阐释、论证和探讨重要地理事象的成因和发展变化规律。因此，区域地理的学习中，应以区域特征分析为着力点，重视分析方法的培养。
2.1综合分析区域的自然和人文要素。
区域地理特征的分析需要从自然和人文地理两大方面进行，自然地理方面应思考地形、气候、植被、土壤、水文和资源等的分布特征，人文要素方面则要关注人口、农业、工业、城市、重要交通线等的分布特征。
在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因。要坚持以区域为背景，以区域的具体事例为案例，自然和人文地理并重，区域与系统地理结合，将知识进行加工、整理、重组和联系。要理解自然要素的时空演变规律，关注人文要素的整体分析和相关典型案例，包括资源和能源分布特点，工业、农业的地域类型和区位因素，交通运输方式和发展趋势，城市化进程，文化景观与文化扩散类型，旅游资源特征与旅游业发展，人口与环境问题，国土整治与可持续发展等。
2.2研究自然要素之间、人文要素之间、自然和人文要素之间相互影响、相互制约的关系。
重点思考区域的地理位置、地形，并以此推断气候、水文、植被、土壤、农业、人口、交通、地质作用等。例如对于我国东部季风区而言，东部季风区位于亚欧大陆的东侧、太平洋的西侧→海陆热力差异明显→季风环流→季风气候→森林、森林草原植被→土壤多为森林植被下的土壤（肥力较高）。临海的位置→参与海陆水循环→为外流区、地势西高东低→河流流向自西向东→河流在山区外力作用以流水侵蚀作用为主、在平原以沉积作用→河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、气候雨热同期、河流众多水源充足→人口众多、农业发达→城市密集→交通便利→环境问题（以环境污染为主）。
2.3综合区域特征对比区域差异。
复习区域地理，不仅要掌握区域特征，而且要通过区域特征的比较了解区域差异。例如中国区域的差异不仅要掌握三大自然区的差异，还要掌握東部季风区的南北差异（东北温带湿润、半湿润地区，华北暖温带湿润、半湿润地区，华中亚热带湿润地区和华南热带湿润地区），西北干旱、半干旱区的东西差异（内蒙古温带草原地区，西北温带及暖温带荒漠地区），青藏高寒区的垂直差异；三个经济地带的差异；山区与平原的差异；农区与非农区的差异，等等。了解认识并综合区域特征，分析比较区域异同，以人地协调观反思人类活动，促进区域的可持续发展。
2.4把国土整治、可持续发展的观念融入区域复习之中。
从落实地理考试说明的要求和高考命题趋势来看，区域地理的考查已从传统的区域地理基础知识和运用地图的基本技能为主，转变为环境意识、可持续发展意识及相应的价值观为主。因此高三阶段区域地理复习与初中区域地理学习的差异在于：前者在后者的基础上，重点把握区域的可持续发展，并以此作为区域地理复习的指导思想，带动相关地理学习和学科内综合能力的培养，同时夯实初中区域地理的基础知识。例如，在进行南方低山丘陵专题复习时，应以协调人地关系和实现区域可持续发展为线索，通过对初中地理基础、必修地理原理和选修案例内容的整合，突出农业资源优势、问题，农业资源的综合利用（包括立体农业和优势资源的系列开发），分析水土流失的原因及生态建设，能源基地与有色金属冶炼，环境污染的防治，实现南方低山丘陵地区生态、经济、社会的可持续发展。
3.关注热点区域，回归地理基础知识
关注社会热点是高考命题的永恒主题。“以现实社会生活中的热点，焦点问题为素材，考查学生关注重大社会热点问题的观念和意识，以及综合分析、解决实际问题的能力”是近年高考文科综合能力测试的特点之一。因此区域地理复习中，还必须重点关注热点区域，并注重复习的方法。从地理角度入手，要以热点区域或热点问题为背景，深挖有关的地理主干知识。例如2008年9月23日是宁夏回族自治区成立50周年，就可以从自然条件、气象灾害、生态环境问题产生的原因及治理、宁夏平原为“十大新天府”的原因、文化景观与文化扩散、人口与城市、交通线的分布与影响因素等方面分析，密切关注区域中的热点问题，理论联系实际，用系统地理知识诠释区域热点问题，体现学以致用的精神。
综上所述，将高中地理内容渗透到初中地理中，系统地进行区域地理复习，不仅使高中地理相关的内容得到了具体化，加深了学生的感性认识，而且使初中地理知识得到了抽象概括，升华为地理原理和地理规律，在巩固学生的地理基础知识的同时也提高了学生学习地理学科的能力。
1.确定区域位置是学习区域地理的前提和基础
首先应选择10条经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），在脑中形成以经纬网编织的脑图。然后在学习时要养成左书右图的习惯，对书本上提及的大洲、大洋、地形区、气候类型、河流和湖泊、植被、土壤、自然资源、自然带、板块、重要的国家、人口分布、农业区、工业区、交通线、城市与旅游点等自然要素和人文要素，可以按位置、范围、相互关系的形式，逐一落实或定位到区域图上去掌握，尽量把众多的自然要素和人文要素归纳到同一幅图上，以便更好地把握自然与人文要素的分布规律或相互联系，形成空间概念，形成“数字化”、“立体化”、“综合化”的空间脑图。最后要准确进行空间定位,可以利用经纬网定位法、海陆位置定位法、大陆轮廓定位法、地理景观定位法、利用区域地理环境的典型特征定位法等。
2.突出地理区域特征，掌握综合分析的基本方法
区域特征分析是高考区域地理的主旋律。分析比较的内容多为区域要素、区域特征、特征成因等。在区域分析比较过程中，强调区域地理的地理事实与系统地理的基本原理有机的结合。对区域问题的分析，需要关注区域内自然各要素之间、自然与人文要素之间、各人文要素之间的关系，形成地理环境整体性的观念，能经常性地思考某一地理事物形成或地理现象发生的关联性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理来阐释、论证和探讨重要地理事象的成因和发展变化规律。因此，区域地理的学习中，应以区域特征分析为着力点，重视分析方法的培养。
2.1综合分析区域的自然和人文要素。
区域地理特征的分析需要从自然和人文地理两大方面进行，自然地理方面应思考地形、气候、植被、土壤、水文和资源等的分布特征，人文要素方面则要关注人口、农业、工业、城市、重要交通线等的分布特征。
在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因。要坚持以区域为背景，以区域的具体事例为案例，自然和人文地理并重，区域与系统地理结合，将知识进行加工、整理、重组和联系。要理解自然要素的时空演变规律，关注人文要素的整体分析和相关典型案例，包括资源和能源分布特点，工业、农业的地域类型和区位因素，交通运输方式和发展趋势，城市化进程，文化景观与文化扩散类型，旅游资源特征与旅游业发展，人口与环境问题，国土整治与可持续发展等。
2.2研究自然要素之间、人文要素之间、自然和人文要素之间相互影响、相互制约的关系。
重点思考区域的地理位置、地形，并以此推断气候、水文、植被、土壤、农业、人口、交通、地质作用等。例如对于我国东部季风区而言，东部季风区位于亚欧大陆的东侧、太平洋的西侧→海陆热力差异明显→季风环流→季风气候→森林、森林草原植被→土壤多为森林植被下的土壤（肥力较高）。临海的位置→参与海陆水循环→为外流区、地势西高东低→河流流向自西向东→河流在山区外力作用以流水侵蚀作用为主、在平原以沉积作用→河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、气候雨热同期、河流众多水源充足→人口众多、农业发达→城市密集→交通便利→环境问题（以环境污染为主）。
2.3综合区域特征对比区域差异。
复习区域地理，不仅要掌握区域特征，而且要通过区域特征的比较了解区域差异。例如中国区域的差异不仅要掌握三大自然区的差异，还要掌握東部季风区的南北差异（东北温带湿润、半湿润地区，华北暖温带湿润、半湿润地区，华中亚热带湿润地区和华南热带湿润地区），西北干旱、半干旱区的东西差异（内蒙古温带草原地区，西北温带及暖温带荒漠地区），青藏高寒区的垂直差异；三个经济地带的差异；山区与平原的差异；农区与非农区的差异，等等。了解认识并综合区域特征，分析比较区域异同，以人地协调观反思人类活动，促进区域的可持续发展。
2.4把国土整治、可持续发展的观念融入区域复习之中。
从落实地理考试说明的要求和高考命题趋势来看，区域地理的考查已从传统的区域地理基础知识和运用地图的基本技能为主，转变为环境意识、可持续发展意识及相应的价值观为主。因此高三阶段区域地理复习与初中区域地理学习的差异在于：前者在后者的基础上，重点把握区域的可持续发展，并以此作为区域地理复习的指导思想，带动相关地理学习和学科内综合能力的培养，同时夯实初中区域地理的基础知识。例如，在进行南方低山丘陵专题复习时，应以协调人地关系和实现区域可持续发展为线索，通过对初中地理基础、必修地理原理和选修案例内容的整合，突出农业资源优势、问题，农业资源的综合利用（包括立体农业和优势资源的系列开发），分析水土流失的原因及生态建设，能源基地与有色金属冶炼，环境污染的防治，实现南方低山丘陵地区生态、经济、社会的可持续发展。
3.关注热点区域，回归地理基础知识
关注社会热点是高考命题的永恒主题。“以现实社会生活中的热点，焦点问题为素材，考查学生关注重大社会热点问题的观念和意识，以及综合分析、解决实际问题的能力”是近年高考文科综合能力测试的特点之一。因此区域地理复习中，还必须重点关注热点区域，并注重复习的方法。从地理角度入手，要以热点区域或热点问题为背景，深挖有关的地理主干知识。例如2008年9月23日是宁夏回族自治区成立50周年，就可以从自然条件、气象灾害、生态环境问题产生的原因及治理、宁夏平原为“十大新天府”的原因、文化景观与文化扩散、人口与城市、交通线的分布与影响因素等方面分析，密切关注区域中的热点问题，理论联系实际，用系统地理知识诠释区域热点问题，体现学以致用的精神。
综上所述，将高中地理内容渗透到初中地理中，系统地进行区域地理复习，不仅使高中地理相关的内容得到了具体化，加深了学生的感性认识，而且使初中地理知识得到了抽象概括，升华为地理原理和地理规律，在巩固学生的地理基础知识的同时也提高了学生学习地理学科的能力。