本文将思维导图进一步细分为陈述性思维导图和程序性思维导图。“陈述性思维导图”是指针对某一问题的思考，最终要达到的思维结果的可视化内容，它是一种共性的、静态的思维导图。“程序性思维导图”是指针对某一问题的思考过程中，把主体的思维起点、思维方向、思维程序等相关细节可视化，它是一种动态的、具有个性化的思维导图。只有把“陈述性思维导图”和“程序性思维导图”有效地结合起来，才能使思维导图的效果发挥到极致。
　　一、思维导图预习策略的途径与方法案例： 探究形变与弹力的关系
　　第一步：学生通读全文，尝试理解，画出重点，确定本节内容的中心主题一一弹力，把这一主题写在准备好的预习笔记的中央。
　　第二步：罗列教材中提到的概念或知识点，并进行分类和分层。如接触力、形变、弹性形变、弹力的定义、弹性限度、拉力、压力、支持力、方向、胡克定律、弹簧弹力，经过分类，确定接触力、弹性形变、弹力的定义这几个分主题是与主题“弹力”逻辑上最接近，故把它们作为第一分层，并在纸上画出，如图1、图2所示。
　　第三步：依次围绕第一层次的分主题，确定是否存在相关的第二层次的分主题或是关于第一层次分主题的说明，等等，并继续作图，如图3。
　　第四步：在图中列出自己的思考、联想、疑问。如“如何判断是否发生形变？用什么方法可以判断出来？”等，一一添加在图中，上课时有目的有针对性从老师的讲解中去获得答案，或者自己查资料解决。通过思维导图阅读过程，学生己经能初步了解围绕弹力的相关知识，有了一定的系统性，剩余的疑问在听课过程中，可以有目的得到解决，提高了学生的自主学习能力。
　　二、思维导图预习策略对学生物理学习产生的影响
　　1.思维导图预习策略加深了对知识的理解，提高了学习质量。思维导图预习法记对学生在预习过程中的投入程度要求较高。要求学生在预习过程中不断的进行同化、重组、筛选，从中不断的提取关键词，并且把它放在适当的位置上，使得重点知识得到有效强化。学生在感知中加大了思维参与量，主动构建良好的认知结构和知识结构。同时，思维导图不仅呈现的是一个思维过程， 而且学生可以通过思维导图理清思维的脉络，掌握整个知识架构， 促进知识的迁移，从而实现知识的活学活用，提高了学生的学习能力、理解能力和记忆能力， 从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽。
　　2.思维导图预习策略对学生的思维品质的改善和思维能力的提高影响最显著。思维导图显示思维的全景图，使学生既可以欣赏到细节，又可以观察到整体，从而更容易发现自己的知识空白，找到思维的盲点，因此能够保持思维的积极性，使思维结果越来越接近正确答案。还可以把自己的思维导图拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反思、总结，从而使学生对于自己的认知能力和认知活动能够有更加深刻的了解，不同的学生之间也可以学习和采纳别人的思维过程和见解，并且可以方便地把它们整合到自己的思维导图中，方便日后的管理和运用。这种组织与存储方式可以使各种知识的管理及应用更加系统化，从而增加大脑运作的效率。学生在学习物理知识、分析物理问题、解答物理习题时，学生的思维起点，思维方向，思维程序都得到了迅速提高，思维的完整性、周密性及思维深度都有明显提高。
　　责任编辑 罗峰