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江泽民总书记指出：“创造是一个名族的灵魂”。国家科委已颁布科技创新的规划，在只是经济大潮中，培养培养创造性人才已成为教育界的一個热点。此时此刻，人们感到创新教育的重要性，并热切呼唤着培养创造性人才的教育。
一、提高学习动机的水平
“学习动机”是由学者对学习对象的兴趣、愿望、需要而引起的。强化学习动机的心里教育是提高是提高学习质量的重要途径。
1.是自发兴趣水平提高到求知得到高度：在评讲《狐假虎威》的课后作业时，提问：“它们走向森林谁走在前头呢？”这无疑生有疑的趣题，引发学生翻开课文指插图答：“狐狸走在前头”。再追问：“你能从课文中找出例句来说明狐狸走在前头吗？”这便是“让学生在新条件下形成新需要”，终于丛课文中找到：
（1）狐狸老虎，一前一后朝森林走去。（从陈述的语序判断）
（2）狐狸说“我带你到森林走去”（作者用“带”字不是用“跟”字，从词义判断）。如此的兴趣动机启动学习，使“写作技能”和“推进判断”思维方法，让学生自我获得了。
2.使学习的自我愿望动机提高到“社会需要”高度。教学中教师要引导儿童从个人或为家庭学习的动机水平，逐步升华到为祖国为人民的高尚动机水平。
3.突出革命理想教育，增强“为振兴中华”的学习动机。再看了电视报道中“以美国为首北约野蛮轰炸我驻南大使馆”时，意识话的这样提问：“受重伤的使馆人员，在江总书记探望时，为什么说：要科技强国呢？”朱颖烈士父亲报告其女英雄事迹的末句，为什么要发出“强我中国”的祝愿呢？白发苍苍的科学家对反抗侵略发出，技术创新发展经济强大国防的誓言，你听后有什么感想？……”如此“春风潜入夜”强化为国学习动机，那么，科技兴国便“山雨欲来风满楼”了。
二、强化学习向心力和选择性的知觉
学习者面向学习材料或被认识对象，所引起的愿望和倾向，心里学上称之为“向心力”。
教学中教师要培养创造性人才的向心力和知覺能力，就要重视“敏感客观事物”的注意品质培养，如注意要广，注意分配与选择速度要快，注意稳定性和转换能力要强。
三、优化智力结构强化创造性理解
现代心理学对智力结构认为它包含观察、记忆、想象、思维、语言实践诸能力的组合形成，要使学生成为有创造性的人才，必须优化这些结构因素。
（一）观察能力。心理学指出是观察打开知识的门户。“鸟宿池中树”是转换观察角度而出的佳句，诗人李清照对雨后花园不以为“海棠依旧”而诗“应是绿肥红瘦”。说明要观察事物的变化。总之，明锐观察力是创造人才的培养必要。
（二）记忆能力。心理学指出“记忆是智力储存器”，俗语说：“积厚才能薄发”，如何积厚？教师应该在机械识记转变上导法。学生识记特点偏于情绪识记，形象识记，且以兴趣为识记的内动力。
（1）旧知识归类集合强化理解识记；
（2）在实践活动中形成发散记忆；
（3）反复出现，保持记忆的持久性。
（三）想象能力。心理学家给想象比喻为智力的翅膀。孩子吧客观事物映入头脑的原形象，叫再造想象。对事物原有表象重新组合，加工制作的独特形象，叫创造性想象。
（四）思维能力。由于思维是智力的核心，培养创造型人才，必须强化创造性思维导法。《心理学》提出：“当思维结构中还没有出现的对待新问题的方法和概念，不可能用已知方法去解决新课题时，他都能够发现这是事物关系的解决这一课题的认识过程”。创造思维训练有：
（1）改变习惯思维方式。例如一个苹果切三刀，要切成八块，就要打破过去常规动作，又如《司马光》改变习惯思维“人离开水”以“水离开人”思路而破开缸救人。
（2）把我事物特点联系善于推理、判断。如给学生上课看图画：三个小朋友雨撑伞立路旁边，为迎接教师县里开会归来，占中间的小朋友们伞下所属水泥路面是干的，不湿水。教师问：“谁先到路旁？”学生只要把握了小雨会湿路面的事物联系，使不难分析伞下路面还未干的便是雨前先到者。
（3）做好多向求异的思维训练。《一只狼》课文主题“揭露狼有吃人的本质”。教师特意问：要使主题改变为赞颂卖肉人扔肉给狼吃，幻想狼吃了肉就离去故事情节，改为“卖肉人把握狼贪吃的本性，扔肉是为引狼上当的”，这样转换思维变化因果变化，就对课文予以创造性理解了。
（五）言语能力。心里学者对言语喻称智力的外表并提出：“内部语言则是抽象逻辑思维形式的重要标准”。我们长叫学生想好再说，目的就是使内部言语同思维活动的联结。所以，要在口头或书面语言中对学生进行准确、鲜明、生动的有意训练。
（六）实践能力。《心里学》认为：“实践是知识升华为智力的转换器”，这便是我们通常说的“心灵手巧”。
上述能力的六个方面结构因素，为陈述方便给予并列开来。其实，是以互相联系、互为作用而整体运动的。
四、学习迁移与运动，表现创造才华
理解阶段是具体到抽象是认识的一次飞跃，而抽象到具体（即解决实际问题），是属知识迁移与运用的智能活动，在一定程度上说是“质”变，曹冲不比百官知识博，却能称大象，说明只是运用，才有价值。
一、提高学习动机的水平
“学习动机”是由学者对学习对象的兴趣、愿望、需要而引起的。强化学习动机的心里教育是提高是提高学习质量的重要途径。
1.是自发兴趣水平提高到求知得到高度：在评讲《狐假虎威》的课后作业时，提问：“它们走向森林谁走在前头呢？”这无疑生有疑的趣题，引发学生翻开课文指插图答：“狐狸走在前头”。再追问：“你能从课文中找出例句来说明狐狸走在前头吗？”这便是“让学生在新条件下形成新需要”，终于丛课文中找到：
（1）狐狸老虎，一前一后朝森林走去。（从陈述的语序判断）
（2）狐狸说“我带你到森林走去”（作者用“带”字不是用“跟”字，从词义判断）。如此的兴趣动机启动学习，使“写作技能”和“推进判断”思维方法，让学生自我获得了。
2.使学习的自我愿望动机提高到“社会需要”高度。教学中教师要引导儿童从个人或为家庭学习的动机水平，逐步升华到为祖国为人民的高尚动机水平。
3.突出革命理想教育，增强“为振兴中华”的学习动机。再看了电视报道中“以美国为首北约野蛮轰炸我驻南大使馆”时，意识话的这样提问：“受重伤的使馆人员，在江总书记探望时，为什么说：要科技强国呢？”朱颖烈士父亲报告其女英雄事迹的末句，为什么要发出“强我中国”的祝愿呢？白发苍苍的科学家对反抗侵略发出，技术创新发展经济强大国防的誓言，你听后有什么感想？……”如此“春风潜入夜”强化为国学习动机，那么，科技兴国便“山雨欲来风满楼”了。
二、强化学习向心力和选择性的知觉
学习者面向学习材料或被认识对象，所引起的愿望和倾向，心里学上称之为“向心力”。
教学中教师要培养创造性人才的向心力和知覺能力，就要重视“敏感客观事物”的注意品质培养，如注意要广，注意分配与选择速度要快，注意稳定性和转换能力要强。
三、优化智力结构强化创造性理解
现代心理学对智力结构认为它包含观察、记忆、想象、思维、语言实践诸能力的组合形成，要使学生成为有创造性的人才，必须优化这些结构因素。
（一）观察能力。心理学指出是观察打开知识的门户。“鸟宿池中树”是转换观察角度而出的佳句，诗人李清照对雨后花园不以为“海棠依旧”而诗“应是绿肥红瘦”。说明要观察事物的变化。总之，明锐观察力是创造人才的培养必要。
（二）记忆能力。心理学指出“记忆是智力储存器”，俗语说：“积厚才能薄发”，如何积厚？教师应该在机械识记转变上导法。学生识记特点偏于情绪识记，形象识记，且以兴趣为识记的内动力。
（1）旧知识归类集合强化理解识记；
（2）在实践活动中形成发散记忆；
（3）反复出现，保持记忆的持久性。
（三）想象能力。心理学家给想象比喻为智力的翅膀。孩子吧客观事物映入头脑的原形象，叫再造想象。对事物原有表象重新组合，加工制作的独特形象，叫创造性想象。
（四）思维能力。由于思维是智力的核心，培养创造型人才，必须强化创造性思维导法。《心理学》提出：“当思维结构中还没有出现的对待新问题的方法和概念，不可能用已知方法去解决新课题时，他都能够发现这是事物关系的解决这一课题的认识过程”。创造思维训练有：
（1）改变习惯思维方式。例如一个苹果切三刀，要切成八块，就要打破过去常规动作，又如《司马光》改变习惯思维“人离开水”以“水离开人”思路而破开缸救人。
（2）把我事物特点联系善于推理、判断。如给学生上课看图画：三个小朋友雨撑伞立路旁边，为迎接教师县里开会归来，占中间的小朋友们伞下所属水泥路面是干的，不湿水。教师问：“谁先到路旁？”学生只要把握了小雨会湿路面的事物联系，使不难分析伞下路面还未干的便是雨前先到者。
（3）做好多向求异的思维训练。《一只狼》课文主题“揭露狼有吃人的本质”。教师特意问：要使主题改变为赞颂卖肉人扔肉给狼吃，幻想狼吃了肉就离去故事情节，改为“卖肉人把握狼贪吃的本性，扔肉是为引狼上当的”，这样转换思维变化因果变化，就对课文予以创造性理解了。
（五）言语能力。心里学者对言语喻称智力的外表并提出：“内部语言则是抽象逻辑思维形式的重要标准”。我们长叫学生想好再说，目的就是使内部言语同思维活动的联结。所以，要在口头或书面语言中对学生进行准确、鲜明、生动的有意训练。
（六）实践能力。《心里学》认为：“实践是知识升华为智力的转换器”，这便是我们通常说的“心灵手巧”。
上述能力的六个方面结构因素，为陈述方便给予并列开来。其实，是以互相联系、互为作用而整体运动的。
四、学习迁移与运动，表现创造才华
理解阶段是具体到抽象是认识的一次飞跃，而抽象到具体（即解决实际问题），是属知识迁移与运用的智能活动，在一定程度上说是“质”变，曹冲不比百官知识博，却能称大象，说明只是运用，才有价值。