“听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”可见，听在交际中占主导地位。为此，笔者探讨听力教学“三三三”模式（三阶段三注意三安排）与同行切磋交流。
　　三阶段：
　　听前阶段（Pre-listening stage） 即准备阶段：教师先介绍材料主题及必要信息或是通过一些图片，投影呈现一些关键词，以此减少听力的难度。学生积极思考，大胆想象、猜测、预示他们所听得的信息。
　　听中阶段（While-listening stage）：在此活动中，学生按要求理清短文大意，从而有效地完成活动目标。
　　听后阶段（Post-listening stage）：加强巩固所听到的信息并对材料有系统的理解，同时也融合学生新知识，强化学生说读写能力的训练。
　　三注意：
　　设计听力活动要有一定的合理性、科学性。
　　1、活动设计必须与预听内容密切相关，否则，预听便是无效的。学生在明确听力主题是“A sports meeting”后，更急于知道when＼where＼who＼what sports＼result等信息，而这正是听力的关键所在，由此进行的听力将事半功倍。
　　2、活动应简单化。根据学生英语水平实际及其听力材料不同设计不同的活动。
　　3、听力活动的目的是让学生听力得到锻炼，适当兼顾说读写训练可巩固听力效果。
　　三安排：
　　每个阶段的三项活动安排
　　（一）听前阶段（Pre-listening stage）：
　　在听前阶段，学生会把注意力集中到他们所听内容上，通过听前准备，学生的好奇心就会被激发，在这种情景中，学生才是积极的听者。我们设计如下安排从而又为听中阶段做好准备。
　　1、写下内容标题或有必要谈论及阅读一些与听力内容有关的主题、信息。这项活动能吸引学生的注意力，如学生一见“A sports meeting”便知所听内容是关于运动会的介绍。
　　2、复习短文中将会出现的关键词，给以简要的信息暗示。如come on， neck and neck， so ... that， catch up with， fall behind 等，学生不仅可以对下文内容进行预测，也为听后进行听写与小结奠定了基础，同时也为学生听力的提高增强了信心。
　　3、介绍文化背景知识，丰富学生知识，同时教师还应根据需要适时使用有助于学生理解的有效手段减少学生听力障碍。
　　通过以上几种形式的预听设置，就为下一阶段的顺利展开打下了基础。
　　（二）听中阶段（While-listening stage）：
　　听力理解技能的提高很大程度上依赖于听中活动的设计，以下活动较为有效：
　　（1）选择练习