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【摘要】《小学语文课程标准》从提高学生人文素养的高度出发，加强了课程目标中的情感态度和价值观这一纬度，强调了语文教学要注重情感体验。阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文主要从三个方面探讨了语文阅读教学中要如何进行融情入景。
【关键词】阅读 ；教学；融情入景
高年级阅读教学是语文老师的软胁。语文教材中不乏美文，但老师们都生怕讲得不够透、不够深，把一篇整体美的文章分大段，分层次，层层深入讲解，生怕遗漏了什么。曾经我也是一个这样的老师，但是一次公开课改变了我的想法。
有一次我上一节片区公开课《桥》，这是一篇双线发展的课文，一条线讲述老支书舍己为人，一条线讲述父爱如山。在设计教学的时候，我曾想过忽略第二条线索，因为我担心五年级的学生无法感受这种深沉的父爱。在试讲的时候，我试着问一下学生：在我们的生活中，你感受过这种感觉吗？有一个家庭状况很特殊的小女孩起来回答我：我家比较特殊，妈妈身体不好没法去工作，在家照顾我们，我爸爸为了我们能生活得好一点，独自到宁波工作，一年才回来一次。如果不是为了我们，他不用离开家里走那么远，虽然他没说出口，但我感觉到这就是父爱。她描述父亲外出打工后她很想爸爸时，还流下了眼泪，在她的感染下，班上很多同学也想起了自己的家长也是这样背井离乡打工，也跟着哭了。教室里一下子被那些悲凉的气氛笼罩着，达到了课文想要表达的渲染紧张气氛相得益彰。我趁机进行教育，回想我们生活中的点点滴滴去感受父母的爱。有了前一个同学的启示，同学们七嘴八说地议论开了。带着这一次成功的试验，我大胆地把问题带到了公开课的课堂上，同样能在一个异地的陌生班级引来共鸣，公开课获得优秀档次。
经过这一偶得，我感触很深，有时是我们低估了学生的能力，其实怕困难的不是学生，而是老师自己，我们常常会怕提出了问题学生回答不上来而圆不了场，把一篇美的文章分解得支离破碎。或许这也是我们老师的通病，因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。那么，如何去感受整体？怎样在课堂上引导学生融情入景？下面就自己在教学的实践中谈谈两点感受。
一、以篇为单位，多读多悟，感受大美
一篇美的文章往往是通过阅读去冲击我们的视觉，从而展开想像，产生美的感觉，在我们的大脑中留下深刻的印象。例如《桂木山水》这篇课文，小时候学习的时候就很向往，憧憬着长大后一定要去看一看。但当真的游览过桂林山水后，发觉實景远没描写得那么漂亮，这就是语言文字的魅力。课文描写的“清、静、绿”和“奇、秀、险”，美得让人屏住呼吸，那语言文字的描写仿佛让我们置身于那情那景中，感受那种“舟行碧波上，人在画中游”的意境。如果我们教学中把课文分段分层，详细得把“清、静、绿”和“奇、秀、险”层层深入地讲解分析，相信会破坏文章的美感，所以教学中还是应该多方面考虑。整体教学，通篇领悟，感受文字带给我们的视觉享受。
二、寻找文眼，感知阅读，融情入境
教师在进行阅读教学时，要给学生足够的时间，让他们在课堂上，让他们在宽松愉快的对话环境中，进行自由地思考；尊重学生的阅读体验，感受他们的心理活动。教师要引导学生在阅读中发现问题，思考问题，发表自己独特的见解；理解课文的重难点，把握作品的主题和作者的写作意图；能够抓住文章词语或句子进行学习，培养从小着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力，让学生体会阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。
因此，在阅读教学中要学会寻找文眼，文眼就是一篇文章的中心字眼，阅读教学中，我们往往抓不住重点去引导学生，而让孩子的感知跑偏。例如《穷人》这篇课文中，我曾经想过以自我为中心渲染那种贫穷和无助，但隐隐感觉不妥，于是我试着我先让学生说说自己家乡的情况。因为有些孩子的家乡环境和衣食住行方面都比较落后，所以对于课文描写的环境可能会有些感受。于是我相机问：这样的生活苦不苦？是苦，但算不上穷人，文中的他们穷到什么程度呢？让大家带着强烈的好奇心去了解桑娜一家的苦况，这样的阅读往往会给学生留下深刻的印象。同时，我们可以想像一下我们这里打台风时的风声是怎样的？融入生活去感受在海边的桑娜一家当时的恐怖情景。接着，我们从更深一层去理解、对比桑娜一家物质生活上的“穷”与精神生活上的“富”。
从这一课的教学中，我领悟到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学要注重语言的感悟，要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
总之，教师在讲授语文知识的过程中，要引导学生学会阅读的方法，要不断扩大阅读的广度和深度，让学生能够自觉地、放射性地实践在课堂中学到的理论，起到举一反三的学习效果，结合实际，真正帮助学生掌握课文的精髓。
参考文献：
[1]梁华兰.阅读教学中的情景“导”学[J].文理导航（下旬），2016.
[2]赵伟君.浅谈阅读教学中的情感体验[J].当代教育，2009（2）：101-102.
【关键词】阅读 ；教学；融情入景
高年级阅读教学是语文老师的软胁。语文教材中不乏美文，但老师们都生怕讲得不够透、不够深，把一篇整体美的文章分大段，分层次，层层深入讲解，生怕遗漏了什么。曾经我也是一个这样的老师，但是一次公开课改变了我的想法。
有一次我上一节片区公开课《桥》，这是一篇双线发展的课文，一条线讲述老支书舍己为人，一条线讲述父爱如山。在设计教学的时候，我曾想过忽略第二条线索，因为我担心五年级的学生无法感受这种深沉的父爱。在试讲的时候，我试着问一下学生：在我们的生活中，你感受过这种感觉吗？有一个家庭状况很特殊的小女孩起来回答我：我家比较特殊，妈妈身体不好没法去工作，在家照顾我们，我爸爸为了我们能生活得好一点，独自到宁波工作，一年才回来一次。如果不是为了我们，他不用离开家里走那么远，虽然他没说出口，但我感觉到这就是父爱。她描述父亲外出打工后她很想爸爸时，还流下了眼泪，在她的感染下，班上很多同学也想起了自己的家长也是这样背井离乡打工，也跟着哭了。教室里一下子被那些悲凉的气氛笼罩着，达到了课文想要表达的渲染紧张气氛相得益彰。我趁机进行教育，回想我们生活中的点点滴滴去感受父母的爱。有了前一个同学的启示，同学们七嘴八说地议论开了。带着这一次成功的试验，我大胆地把问题带到了公开课的课堂上，同样能在一个异地的陌生班级引来共鸣，公开课获得优秀档次。
经过这一偶得，我感触很深，有时是我们低估了学生的能力，其实怕困难的不是学生，而是老师自己，我们常常会怕提出了问题学生回答不上来而圆不了场，把一篇美的文章分解得支离破碎。或许这也是我们老师的通病，因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。那么，如何去感受整体？怎样在课堂上引导学生融情入景？下面就自己在教学的实践中谈谈两点感受。
一、以篇为单位，多读多悟，感受大美
一篇美的文章往往是通过阅读去冲击我们的视觉，从而展开想像，产生美的感觉，在我们的大脑中留下深刻的印象。例如《桂木山水》这篇课文，小时候学习的时候就很向往，憧憬着长大后一定要去看一看。但当真的游览过桂林山水后，发觉實景远没描写得那么漂亮，这就是语言文字的魅力。课文描写的“清、静、绿”和“奇、秀、险”，美得让人屏住呼吸，那语言文字的描写仿佛让我们置身于那情那景中，感受那种“舟行碧波上，人在画中游”的意境。如果我们教学中把课文分段分层，详细得把“清、静、绿”和“奇、秀、险”层层深入地讲解分析，相信会破坏文章的美感，所以教学中还是应该多方面考虑。整体教学，通篇领悟，感受文字带给我们的视觉享受。
二、寻找文眼，感知阅读，融情入境
教师在进行阅读教学时，要给学生足够的时间，让他们在课堂上，让他们在宽松愉快的对话环境中，进行自由地思考；尊重学生的阅读体验，感受他们的心理活动。教师要引导学生在阅读中发现问题，思考问题，发表自己独特的见解；理解课文的重难点，把握作品的主题和作者的写作意图；能够抓住文章词语或句子进行学习，培养从小着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力，让学生体会阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。
因此，在阅读教学中要学会寻找文眼，文眼就是一篇文章的中心字眼，阅读教学中，我们往往抓不住重点去引导学生，而让孩子的感知跑偏。例如《穷人》这篇课文中，我曾经想过以自我为中心渲染那种贫穷和无助，但隐隐感觉不妥，于是我试着我先让学生说说自己家乡的情况。因为有些孩子的家乡环境和衣食住行方面都比较落后，所以对于课文描写的环境可能会有些感受。于是我相机问：这样的生活苦不苦？是苦，但算不上穷人，文中的他们穷到什么程度呢？让大家带着强烈的好奇心去了解桑娜一家的苦况，这样的阅读往往会给学生留下深刻的印象。同时，我们可以想像一下我们这里打台风时的风声是怎样的？融入生活去感受在海边的桑娜一家当时的恐怖情景。接着，我们从更深一层去理解、对比桑娜一家物质生活上的“穷”与精神生活上的“富”。
从这一课的教学中，我领悟到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学要注重语言的感悟，要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
总之，教师在讲授语文知识的过程中，要引导学生学会阅读的方法，要不断扩大阅读的广度和深度，让学生能够自觉地、放射性地实践在课堂中学到的理论，起到举一反三的学习效果，结合实际，真正帮助学生掌握课文的精髓。
参考文献：
[1]梁华兰.阅读教学中的情景“导”学[J].文理导航（下旬），2016.
[2]赵伟君.浅谈阅读教学中的情感体验[J].当代教育，2009（2）：101-102.