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【摘要】课堂是开展教学工作的主要阵地，要落实新课标就必须在课堂内培养学生的思维能力.本文结合课堂教学实际情况，对如何在课堂教学中培养学生的思维能力进行探讨.
【关键词】有效课堂，思维能力，思维活动
在新一轮课程改革推行10年后，中国教育日益走向国际化和现代化的新时期.而课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取和能力的提高大部分是在课堂内完成的.数学是研究数量关系和空间形式的科学.对数学知识的学习有利于提高人的推理、想象和创造等方面的能力.在落实新课标方面，应把着眼点放在思维能力的培养和训练上.如何让学生的思维在课堂上“跑”起来.笔者结合实例从以下四个方面进行分析.
一、情境——思维的运动场
课堂教学，不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让学生参与知识的形成过程.良好的情境，往往能为学生的思维创设运动场，激发学生的学习兴趣，激发学生强烈的问题意识，从而产生学习的热情.情境的创设可以源于学生的生活，是学生喜闻乐见，经常在他们身边发生的事.
案例：在教学“小数乘整数”时，笔者将例题融入日常活动中，通过谈话方式呈现新的情境：“同学们喜欢吃麦当劳吗？”学生异口同声地说：“喜欢.”“那你们知道一个汉堡包多少钱吗？”“9.8元.”“现在杨老师准备购买4个汉堡包（同时出现实物图），你能帮我算一算一共得准备多少钱吗？”
通过师生谈话，把学生亲身经历的问题抽象成了数学问题，学生面对如此熟悉的教学情境，学生的各种感官处于兴奋状，为参与学习提供最佳的心理准备，让学生置身其中，对探究新的知识产生巨大动力，学生的思维在“运动场”上驰骋、跳跃.
二、问题——思维的第一起跑线
陶行知老先生曾说过：“发明千千万，起点一个问.”可见，问题是知之始.而小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么.教师在教学中提出一些有价值的，特别是一些富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能引起儿童认知的不平衡，从而启动思维，推动学生学习数学的积极性.
案例：在教学“小数除以整数”时，笔者出示例题：甲、乙两地相距36千米，一辆汽车以每小时48千米的速度从甲地驶往乙地，需要多少小时？学生已掌握其中的等量关系“路程÷速度=时间”，但在实际做题中，个别学生往往会列出“48÷36”的算式，而解决这个问题的突破口就在“36÷48”，不会除？怎么办？于是笔者提出了一个个小问题.
师：这道题告诉我们什么？要求什么？
生：已知路程36千米，速度是每小时48千米，要求时间.
师：应该用什么方法来计算呢？
生（异口同声）：除法.
师：那36÷48和48÷36到底哪个对呢？
生：这道题要求的是时间，所以是用路程÷速度=时间，36÷48对.
师：说得有道理，那48÷36又是怎么回事呢？
生：……
就这样，整堂课在一个个问题中进行着，其实，学习就是不断地发现问题、分析问题、解决问题和再产生新问题的过程.在上述教学过程中，学生的思维产生了冲突，引发解决问题的强烈需要，并不断地伴有新问题产生：“碰到被除数不够商，怎么办？”“怎样才能使被除数大小不变，继续除下去？”让学生的思维随着问题的产生一次次从新的起跑线上起跑.
三、激励——思维的加油站
课堂教学是师生的双边活动.学生是学习的主体，但也不能忽视教师的引导.学生有时会突发奇想，有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到.教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们的思维“起跑”后，通过自身的情境体验，为启动的思维加油，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功.
案例：在教学“小数乘小数”时，笔者让学生读完书上的小数乘法的计算法则后便问：“同学们懂得了什么？”大多数学生都是按照书上的内容给大家讲述.接着有名学生说：“如果小数末尾有0的要化简.”这部分内容是书上没有的，但学生会结合以前的知识理解学习内容，显示了学生融会贯通的能力.因此，笔者鼓励这名学生说：“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好.”课后，这名学生告诉笔者，听了笔者的话后，他受到了很大的鼓舞.
四、交流——思维的第二起跑线
交流作为一种学习方式使学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路和方法.对自己已有的学习结果进行反思，从而达到思维的碰撞.在课堂教学中，教师要给每名学生提供交流与表现的机会，通过对问题的讨论、争辩，帮助学生实现思维的第二起跑线，让学生体验学习的乐趣和价值.
案例：教学“小数乘法的简便计算”.
出示例题：0.32×403.
师：这道题，可以简便算吗？同学们有什么好方法？小组交流.
教室里立刻响起热烈的交谈，激烈的讨论声，不一会，许多学生纷纷举起了手.
生1：我是把403看成（400 3），运用乘法分配律0.32×400加上0.32×3计算比较简便.
生2：我是把0.32折成（0.8×0.4），再乘403，运用乘法结合率0.8×（0.4×403），我觉得用口算我也可以使计算简便.
生3：我是把0.32折成（0.3 0.02），运用乘法分配律0.3×403加上0.02×403使计算简便.
……
这堂课笔者没有只满足于讲清算法，学生能模仿例题中的算法进行正确计算，而是打破了传统的教学，没有直接告诉学生该怎样算，没有用一种固定的算法去制约学生，而是放手让学生自己去探索、交流，在交流中体会算理、算法，从而使思维进入第二起跑线.
總之，在课堂上，教师作为课堂教学的组织者和参与者，要给学生创设适当的教学情境，把学习的主动权交给学生，归还他们问的权利，让他们自主地在知识的海洋中遨游，快乐地交流、探索学习，在这样的课堂上让学生的思维跑起来，让思维飞得更高更远.
【关键词】有效课堂，思维能力，思维活动
在新一轮课程改革推行10年后，中国教育日益走向国际化和现代化的新时期.而课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取和能力的提高大部分是在课堂内完成的.数学是研究数量关系和空间形式的科学.对数学知识的学习有利于提高人的推理、想象和创造等方面的能力.在落实新课标方面，应把着眼点放在思维能力的培养和训练上.如何让学生的思维在课堂上“跑”起来.笔者结合实例从以下四个方面进行分析.
一、情境——思维的运动场
课堂教学，不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让学生参与知识的形成过程.良好的情境，往往能为学生的思维创设运动场，激发学生的学习兴趣，激发学生强烈的问题意识，从而产生学习的热情.情境的创设可以源于学生的生活，是学生喜闻乐见，经常在他们身边发生的事.
案例：在教学“小数乘整数”时，笔者将例题融入日常活动中，通过谈话方式呈现新的情境：“同学们喜欢吃麦当劳吗？”学生异口同声地说：“喜欢.”“那你们知道一个汉堡包多少钱吗？”“9.8元.”“现在杨老师准备购买4个汉堡包（同时出现实物图），你能帮我算一算一共得准备多少钱吗？”
通过师生谈话，把学生亲身经历的问题抽象成了数学问题，学生面对如此熟悉的教学情境，学生的各种感官处于兴奋状，为参与学习提供最佳的心理准备，让学生置身其中，对探究新的知识产生巨大动力，学生的思维在“运动场”上驰骋、跳跃.
二、问题——思维的第一起跑线
陶行知老先生曾说过：“发明千千万，起点一个问.”可见，问题是知之始.而小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么.教师在教学中提出一些有价值的，特别是一些富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能引起儿童认知的不平衡，从而启动思维，推动学生学习数学的积极性.
案例：在教学“小数除以整数”时，笔者出示例题：甲、乙两地相距36千米，一辆汽车以每小时48千米的速度从甲地驶往乙地，需要多少小时？学生已掌握其中的等量关系“路程÷速度=时间”，但在实际做题中，个别学生往往会列出“48÷36”的算式，而解决这个问题的突破口就在“36÷48”，不会除？怎么办？于是笔者提出了一个个小问题.
师：这道题告诉我们什么？要求什么？
生：已知路程36千米，速度是每小时48千米，要求时间.
师：应该用什么方法来计算呢？
生（异口同声）：除法.
师：那36÷48和48÷36到底哪个对呢？
生：这道题要求的是时间，所以是用路程÷速度=时间，36÷48对.
师：说得有道理，那48÷36又是怎么回事呢？
生：……
就这样，整堂课在一个个问题中进行着，其实，学习就是不断地发现问题、分析问题、解决问题和再产生新问题的过程.在上述教学过程中，学生的思维产生了冲突，引发解决问题的强烈需要，并不断地伴有新问题产生：“碰到被除数不够商，怎么办？”“怎样才能使被除数大小不变，继续除下去？”让学生的思维随着问题的产生一次次从新的起跑线上起跑.
三、激励——思维的加油站
课堂教学是师生的双边活动.学生是学习的主体，但也不能忽视教师的引导.学生有时会突发奇想，有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到.教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们的思维“起跑”后，通过自身的情境体验，为启动的思维加油，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功.
案例：在教学“小数乘小数”时，笔者让学生读完书上的小数乘法的计算法则后便问：“同学们懂得了什么？”大多数学生都是按照书上的内容给大家讲述.接着有名学生说：“如果小数末尾有0的要化简.”这部分内容是书上没有的，但学生会结合以前的知识理解学习内容，显示了学生融会贯通的能力.因此，笔者鼓励这名学生说：“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好.”课后，这名学生告诉笔者，听了笔者的话后，他受到了很大的鼓舞.
四、交流——思维的第二起跑线
交流作为一种学习方式使学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路和方法.对自己已有的学习结果进行反思，从而达到思维的碰撞.在课堂教学中，教师要给每名学生提供交流与表现的机会，通过对问题的讨论、争辩，帮助学生实现思维的第二起跑线，让学生体验学习的乐趣和价值.
案例：教学“小数乘法的简便计算”.
出示例题：0.32×403.
师：这道题，可以简便算吗？同学们有什么好方法？小组交流.
教室里立刻响起热烈的交谈，激烈的讨论声，不一会，许多学生纷纷举起了手.
生1：我是把403看成（400 3），运用乘法分配律0.32×400加上0.32×3计算比较简便.
生2：我是把0.32折成（0.8×0.4），再乘403，运用乘法结合率0.8×（0.4×403），我觉得用口算我也可以使计算简便.
生3：我是把0.32折成（0.3 0.02），运用乘法分配律0.3×403加上0.02×403使计算简便.
……
这堂课笔者没有只满足于讲清算法，学生能模仿例题中的算法进行正确计算，而是打破了传统的教学，没有直接告诉学生该怎样算，没有用一种固定的算法去制约学生，而是放手让学生自己去探索、交流，在交流中体会算理、算法，从而使思维进入第二起跑线.
總之，在课堂上，教师作为课堂教学的组织者和参与者，要给学生创设适当的教学情境，把学习的主动权交给学生，归还他们问的权利，让他们自主地在知识的海洋中遨游，快乐地交流、探索学习，在这样的课堂上让学生的思维跑起来，让思维飞得更高更远.