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【摘 要】本文试图通过在传统教学的基础上融入新课程理念，为提高学生的作文水平做了一些尝试，结合作者近年来的教学实践,提出激发学生写作兴趣，创设写作情境，运用多样化的教学方式，引导学生写随笔，增加视听信息量，鼓励学生树立自信等方面，提高学习写作能力。
【关键词】初中生 作文 兴趣 情境 随笔 自信 提高
新课程标准提出“要全面提高学生的语文素养”，又指出“写作能力是语文素养的综合体现”。具体地说，写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动，是各科成绩、各项课外活动的经验以及平时的思想品德的综合体现。要写好一篇好文章并非一件容易的事。长期的传统教学，造成了学生普遍的怕写作文，认为写作文是一件痛苦的事情。因此，一到作文课，学生情绪低落，参与力不强，但又不得不完成，于是就胡编乱造，乱写一气，作文中充满了假话、套话、空话，如此作文，其质量可想而知。针对这种现象，我在传统教学的基础上融入新课程理念，为提高学生的作文水平做了一些尝试，现结合本人近年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作动机有很大关系。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。对差生要动之以情，晓之以理，倾注满腔的爱，帮助他们克服心理障碍，拨动他们的心弦，那么他们才不会感到无话可说，无事可做。因而每逢作文时，我总要设法点拨一番，消除学生怕写作文的念头，让学生坚信只要仔细观察，肯下功夫，写出好文章并不是一件困难事。在一次作文指导课上，我出了一道《我们宿舍趣事》的题目。我先组织学生谈各自宿舍发生的趣闻，每个学生都很有兴趣，讲得很多，很开心。当他们兴趣正浓时，我让他们写下来，然后指导他们怎样组材，怎样运用语言、神态等描写方法。全体学生都写，写后又在全班交流，老师作点评，效果极好！于是，我又引导他们将平时学习、生活中所见所闻所想写下来，题目自拟，题材不限，作为一次作文上交。这样没有约束他们的写作范围，也没限制他们的写作空间，大大地激发了学生的写作兴趣。孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生的作文被老师在课堂上当做“代表作”评讲时，激动心情不能自已，便积极投入写作之中，美妙的文章自然涌现脑海，诉之笔端。
二、创设写作情境
“缀文者，情动而辞发”在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。创设情境，一是创设艺术情景；二是创设问题情景。创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活信息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。例如，我在讲《土地的誓言》一课时，声情并茂地朗诵，让学生深深感到对家乡的依恋与热爱，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后让写一篇《我爱我故乡》的作文，确实篇篇字真意切，很是感人。当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可述的困境。
三、运用多样化的教学方式
教学模式的单一和刻板会大大窒息学生课堂学习的灵性和生机。就像再好的食品，如果天天吃，也会使人感到乏味，以致生厌。同样，写作手法单一，也无法长久调动学生们的写作兴趣，因此，我变换辅导方法。有一次作文课上，我拿出几张100元、50元、20元的人民币，让他们仔细观察，正面有什么图案，有什么意义，让他们介绍人们币（说明文），让他们写出跟“钱”有关的故事（记叙文），每个同学都能写，作文差的学生也能写出数百字。有些同学从“钱”想到父母的辛劳，从“钱”想到自己乱花钱的不好习惯，以及发自肺腑的感人故事。
四、引导学生写随笔
初中的学生，正处在青春期，他们思维活跃、情感丰富、富于幻想，他们的生活五彩斑斓，他们的爱好、情趣、性格又千差万别。他们开始观察社会，关注自我，开始对人生朦胧的思考，对社会、生活、学习、友谊等有了自己认识和看法，他们也渴望与同学、老师表达和交流。如果仍然按照教材要求单纯采用命题作文的形式，就有可能束缚学生的个性发展。此时，引导他们养成写随笔的习惯不仅让他们从写自己的生活、情绪、心态、愿望入手，抒发了自己的真实情感，而且也锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，语言表达能力，最大限度地调动了学生写作的积极性、主动性。其次，随笔要篇篇体现学生独立的思维性。应要求学生在写时，如实记录自己每日所见、所闻、所想、所为、所感，这样才能保证其写每篇随笔都能在表象、概念的基础上进行概括、分析、综合、判断、推理等认识活动，也只有在这日复一日的独立思维的锻炼中，学生智力才能得到更充分的开发。从而使学生的写作能力在轻松、自然的状态下逐步提高。
五、鼓励学生树立自信
批改学生习作时，教师应该珍视学生的每篇习作，把他们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样换位思考有利于教师在批改时变的慷慨大方，毫不吝惜对学生的表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师应该让他们对自己充满信心，哪怕他们一篇习作中只有一个句子用的好，也要在那句子下画上表示赞赏的符号。习作批改完后，教师还应该及时让學生享受成功的喜悦。或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴，特别优秀的，还可以推荐发表。
说着容易做着难。培养写作兴趣，提高写作水平不是一朝一夕的功夫。天上若无难走路，世上哪个不成仙？但是，我们决不能被困难吓到。须知浩瀚的海洋来自细小的溪流，伟大的成就来自艰苦的劳动。只要我们积极探索，不懈努力，相信学生，鼓励学生。我相信学生的作文兴趣会一天比一天浓厚。作文水平会一天比一天提高，一定会写出沁人心脾的美文。
【关键词】初中生 作文 兴趣 情境 随笔 自信 提高
新课程标准提出“要全面提高学生的语文素养”，又指出“写作能力是语文素养的综合体现”。具体地说，写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动，是各科成绩、各项课外活动的经验以及平时的思想品德的综合体现。要写好一篇好文章并非一件容易的事。长期的传统教学，造成了学生普遍的怕写作文，认为写作文是一件痛苦的事情。因此，一到作文课，学生情绪低落，参与力不强，但又不得不完成，于是就胡编乱造，乱写一气，作文中充满了假话、套话、空话，如此作文，其质量可想而知。针对这种现象，我在传统教学的基础上融入新课程理念，为提高学生的作文水平做了一些尝试，现结合本人近年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作动机有很大关系。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。对差生要动之以情，晓之以理，倾注满腔的爱，帮助他们克服心理障碍，拨动他们的心弦，那么他们才不会感到无话可说，无事可做。因而每逢作文时，我总要设法点拨一番，消除学生怕写作文的念头，让学生坚信只要仔细观察，肯下功夫，写出好文章并不是一件困难事。在一次作文指导课上，我出了一道《我们宿舍趣事》的题目。我先组织学生谈各自宿舍发生的趣闻，每个学生都很有兴趣，讲得很多，很开心。当他们兴趣正浓时，我让他们写下来，然后指导他们怎样组材，怎样运用语言、神态等描写方法。全体学生都写，写后又在全班交流，老师作点评，效果极好！于是，我又引导他们将平时学习、生活中所见所闻所想写下来，题目自拟，题材不限，作为一次作文上交。这样没有约束他们的写作范围，也没限制他们的写作空间，大大地激发了学生的写作兴趣。孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生的作文被老师在课堂上当做“代表作”评讲时，激动心情不能自已，便积极投入写作之中，美妙的文章自然涌现脑海，诉之笔端。
二、创设写作情境
“缀文者，情动而辞发”在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。创设情境，一是创设艺术情景；二是创设问题情景。创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活信息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。例如，我在讲《土地的誓言》一课时，声情并茂地朗诵，让学生深深感到对家乡的依恋与热爱，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后让写一篇《我爱我故乡》的作文，确实篇篇字真意切，很是感人。当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可述的困境。
三、运用多样化的教学方式
教学模式的单一和刻板会大大窒息学生课堂学习的灵性和生机。就像再好的食品，如果天天吃，也会使人感到乏味，以致生厌。同样，写作手法单一，也无法长久调动学生们的写作兴趣，因此，我变换辅导方法。有一次作文课上，我拿出几张100元、50元、20元的人民币，让他们仔细观察，正面有什么图案，有什么意义，让他们介绍人们币（说明文），让他们写出跟“钱”有关的故事（记叙文），每个同学都能写，作文差的学生也能写出数百字。有些同学从“钱”想到父母的辛劳，从“钱”想到自己乱花钱的不好习惯，以及发自肺腑的感人故事。
四、引导学生写随笔
初中的学生，正处在青春期，他们思维活跃、情感丰富、富于幻想，他们的生活五彩斑斓，他们的爱好、情趣、性格又千差万别。他们开始观察社会，关注自我，开始对人生朦胧的思考，对社会、生活、学习、友谊等有了自己认识和看法，他们也渴望与同学、老师表达和交流。如果仍然按照教材要求单纯采用命题作文的形式，就有可能束缚学生的个性发展。此时，引导他们养成写随笔的习惯不仅让他们从写自己的生活、情绪、心态、愿望入手，抒发了自己的真实情感，而且也锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，语言表达能力，最大限度地调动了学生写作的积极性、主动性。其次，随笔要篇篇体现学生独立的思维性。应要求学生在写时，如实记录自己每日所见、所闻、所想、所为、所感，这样才能保证其写每篇随笔都能在表象、概念的基础上进行概括、分析、综合、判断、推理等认识活动，也只有在这日复一日的独立思维的锻炼中，学生智力才能得到更充分的开发。从而使学生的写作能力在轻松、自然的状态下逐步提高。
五、鼓励学生树立自信
批改学生习作时，教师应该珍视学生的每篇习作，把他们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样换位思考有利于教师在批改时变的慷慨大方，毫不吝惜对学生的表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师应该让他们对自己充满信心，哪怕他们一篇习作中只有一个句子用的好，也要在那句子下画上表示赞赏的符号。习作批改完后，教师还应该及时让學生享受成功的喜悦。或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴，特别优秀的，还可以推荐发表。
说着容易做着难。培养写作兴趣，提高写作水平不是一朝一夕的功夫。天上若无难走路，世上哪个不成仙？但是，我们决不能被困难吓到。须知浩瀚的海洋来自细小的溪流，伟大的成就来自艰苦的劳动。只要我们积极探索，不懈努力，相信学生，鼓励学生。我相信学生的作文兴趣会一天比一天浓厚。作文水平会一天比一天提高，一定会写出沁人心脾的美文。