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[摘要]本文主要针对职高学生语文早读的现状，通过调查问卷、观察访谈、分析总结、合作探究等方法，分析了造成学生早读不良习惯的原因，并提出早读的有效性策略。
[关键词]职高学生；语文早读课；有效性策略
中图分类号：G633.33
陕西省基础教育教学研究2012年度微型课题，立项编号：SWX12-855；课题负责人：李坤梅。
早读课是语文教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的任务，其独特作用是其它教学环节无法替代的。早读课可以增加学生的文学积累，可以提高学生朗读水平和语言口头表达能力，还可以培养学生的语感，提高学生的语文素养，有利于传承中华民族的优秀文化，可如今的职高学生语文早读课却出现了令人尴尬的现状。职高学生由于自控力较差，没有良好的读书学习习惯。在早读课上往往表现出无的放矢、随心所欲、情绪低落等弊病。
为什么职高学生语文早读会出现这些不良习惯呢？有哪些策略可以改变这些不良现状呢？本文针对职高学生语文早读现状，通过调查问卷法、个别访谈、文献法和行动研究法等，对职高学生语文早读课的有效性进行了研究，并提出早读的有效性策略。
一、职高学生语文早读课现状
通过对职高学生的语文早读课的调查问卷和个别访谈，分析职高学生早读不良习惯的原因：
缺少诵读内容，没有目标，可谓无的放矢型。很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。也使早晨这段本该是诵读诗句、背诵美文且能在短时间内收到效果的美好时光白白耗费掉了。
缺少诵读指导，形式单一，可谓随心所欲型。有的同学早读读书如和尚念经--有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，俄而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。究其原因是学生不懂得手中的文章应该用什么语气语调来读，不知朗读要求是怎样的，不知不觉早读课也变得在走过场。早读要是不出声诵读，难免想入非非。一堂早读课要么背书，要么读文章，要么复习旧课、预习新课，学生面对这形式单一、材料贫乏的早读课，容易出现审美疲劳，从而影响学习情绪。
二、职高学生早读的有效性策略
1.正确对待语文早读，激发学生早读兴趣
营造良好的语文早读氛围，设置情景式早读，激发学生早读兴趣。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。
2.教师明确早读目标，细化学生早读内容
倘若没有明确的目标，东一榔头西一棒，信手翻开，吼上几声，眼到而心未到，只能事倍功半，还导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。因此，早读必须要有明确的任务，早读的目标要制定的细致具体。
教师让学生明确早读的目标，安排的早读量要适宜，早读的要求要切合学生实际，每日每周的早读任务要具体化，有硬性规定，人人都得落实，也可以自由选择，力争完成早读目标。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。
3.早读形式多种多样，师生做到及时检测
在早读课的形式上，要变"单一性"为"多样性"。如教师声情并茂地范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。
同时，教师应根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台。如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织"朗读比赛"；学习有较多人物的记叙文或小说时，可"分角色朗读"并进行评点；每隔一段时间，可举行一次"赛诗会"、"朗诵会"，比一比谁的记忆力最好、语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次"文学评论会"，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。
教师在安排早读任务之后还需要检查，如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。具体的做法是：把班上学生划分为几个小组，小组长负责督促检查，同时语文老师还可以利用早读时间进行抽查，每隔一周或者一月以笔试的形式统一考核，以便掌握真实的情况。
通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生的朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。
4.补充课外阅读材料、拓宽学生视野
通过补充与所学课程相关的课外阅读材料，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂内容的有效实施创造了条件。组织有趣的演讲比赛活动，提高了学生的语言表达能力，有多个学生在演讲比赛中获奖。
三、教学研究反思
职高学生早读的有效性策略的实践表明，职高学生的语文早读兴趣和阅读水平已有了较大的提高，但学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的语文早读兴趣，仍需我们的关注。在研究过程中，发现教师在早读教学中存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善，努力学习各种先进的教育理论知识，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到职高语文教学中。
参考文献
[1]林怡.浅谈高中语文早读课现状及对策[J].考试教研.2010.09
[2]杨晓文.新课标下高中语文早读实践探究[J]教师2009.07
[3]于红英.浅谈如何提高中学语文早读课效率[J]学周刊2012年17期
[关键词]职高学生；语文早读课；有效性策略
中图分类号：G633.33
陕西省基础教育教学研究2012年度微型课题，立项编号：SWX12-855；课题负责人：李坤梅。
早读课是语文教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的任务，其独特作用是其它教学环节无法替代的。早读课可以增加学生的文学积累，可以提高学生朗读水平和语言口头表达能力，还可以培养学生的语感，提高学生的语文素养，有利于传承中华民族的优秀文化，可如今的职高学生语文早读课却出现了令人尴尬的现状。职高学生由于自控力较差，没有良好的读书学习习惯。在早读课上往往表现出无的放矢、随心所欲、情绪低落等弊病。
为什么职高学生语文早读会出现这些不良习惯呢？有哪些策略可以改变这些不良现状呢？本文针对职高学生语文早读现状，通过调查问卷法、个别访谈、文献法和行动研究法等，对职高学生语文早读课的有效性进行了研究，并提出早读的有效性策略。
一、职高学生语文早读课现状
通过对职高学生的语文早读课的调查问卷和个别访谈，分析职高学生早读不良习惯的原因：
缺少诵读内容，没有目标，可谓无的放矢型。很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。也使早晨这段本该是诵读诗句、背诵美文且能在短时间内收到效果的美好时光白白耗费掉了。
缺少诵读指导，形式单一，可谓随心所欲型。有的同学早读读书如和尚念经--有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，俄而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。究其原因是学生不懂得手中的文章应该用什么语气语调来读，不知朗读要求是怎样的，不知不觉早读课也变得在走过场。早读要是不出声诵读，难免想入非非。一堂早读课要么背书，要么读文章，要么复习旧课、预习新课，学生面对这形式单一、材料贫乏的早读课，容易出现审美疲劳，从而影响学习情绪。
二、职高学生早读的有效性策略
1.正确对待语文早读，激发学生早读兴趣
营造良好的语文早读氛围，设置情景式早读，激发学生早读兴趣。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。
2.教师明确早读目标，细化学生早读内容
倘若没有明确的目标，东一榔头西一棒，信手翻开，吼上几声，眼到而心未到，只能事倍功半，还导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。因此，早读必须要有明确的任务，早读的目标要制定的细致具体。
教师让学生明确早读的目标，安排的早读量要适宜，早读的要求要切合学生实际，每日每周的早读任务要具体化，有硬性规定，人人都得落实，也可以自由选择，力争完成早读目标。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。
3.早读形式多种多样，师生做到及时检测
在早读课的形式上，要变"单一性"为"多样性"。如教师声情并茂地范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。
同时，教师应根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台。如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织"朗读比赛"；学习有较多人物的记叙文或小说时，可"分角色朗读"并进行评点；每隔一段时间，可举行一次"赛诗会"、"朗诵会"，比一比谁的记忆力最好、语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次"文学评论会"，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。
教师在安排早读任务之后还需要检查，如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。具体的做法是：把班上学生划分为几个小组，小组长负责督促检查，同时语文老师还可以利用早读时间进行抽查，每隔一周或者一月以笔试的形式统一考核，以便掌握真实的情况。
通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生的朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。
4.补充课外阅读材料、拓宽学生视野
通过补充与所学课程相关的课外阅读材料，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂内容的有效实施创造了条件。组织有趣的演讲比赛活动，提高了学生的语言表达能力，有多个学生在演讲比赛中获奖。
三、教学研究反思
职高学生早读的有效性策略的实践表明，职高学生的语文早读兴趣和阅读水平已有了较大的提高，但学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的语文早读兴趣，仍需我们的关注。在研究过程中，发现教师在早读教学中存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善，努力学习各种先进的教育理论知识，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到职高语文教学中。
参考文献
[1]林怡.浅谈高中语文早读课现状及对策[J].考试教研.2010.09
[2]杨晓文.新课标下高中语文早读实践探究[J]教师2009.07
[3]于红英.浅谈如何提高中学语文早读课效率[J]学周刊2012年17期