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巧妙的课堂提问能开启学生的心智，激发学生的兴趣和探究心理，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。那么在化学课堂教学中，那么什么样的问题是有效的问题？什么样的提问又是有效的课堂提问呢？
一、问题的有效性
设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。
1.有明确的指向性。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
如：《我们周围的空气》课题2氧气中演示硫燃烧实验。
实验过后，一位教师问：同学们，刚才的实验中观察到什么现象？
学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。
学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。
……
教师连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。如果教师一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。
2.根据学生实际把握问题的深度。问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。如在学习《我们周围的空气》课题1中演示空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接让学生回答：“某同学实验结果小于1/5的原因是什么？”这个问题对初学化学的学生来讲难度过高，学生不知道从哪个方面来解决，多数会胡乱猜测，起不到思考的目的。所以对这些问题要把握好其难度，教师不妨作一些处理，如：先让学生分析一下做这个实验有哪些注意点，如果这些注意点没把握好会有什么后果，等等。学生经过上述问题的思考和分析，就能够作出正确的回答。
3.问题要有科学性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。如在《自然界中的水》中，在学习课题2“分子和原子”时，教师设置这样一个问题：“为什么说电解水可以得到‘在化学变化中分子可以再分，而原子不可以再分’这一结论？”对这一问题的讨论，可以在很大程度上帮助学生学习有关分子和原子的知识。
二、问题的有效提问
1.提问后要给学生留有一定的思考时间。在教学过程中，为了能够完成教学计划，在提出问题时，没有留有一定的思考时间给学生，这是很多老师存在的问题。提出的问题是要给学生思考后回答的，但有的老师按捺不住，在问题提出后很短的时间内就以自己的讲解代替学生的思考，忘却了学生的主体性。我们必须把课堂的重心从“自己如何教”转移到“学生如何学上来”，给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。
2.提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。如：在教学测定空气中氧气含量的实验时，我们可设计如下问题：（1）在实验中你观察到哪些现象？（主要针对中下学生）（2）水为什么会倒吸？通过实验得到什么结论？（主要针对中下学生）（3）你认为对红磷的用量应该有什么要求？对实验装置有什么要求？（主要针对中等生）（4）实验中是否可以用木炭、铁丝来代替红磷？为什么？（主要针对中等生）（5）某同学在实验中测得氧气的体积小于空气体积的1/5，你能分析可能的原因吗？（主要针对中上等生）（6）从实验中你还能推知氮气的有关性质吗？（主要针对中上等生）
总之，教师根据教学内容，从学生的实际出发，分层要求，巧妙设疑，提问各层次的学生，方可营造一个全体学生参与的、积极进取的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，使每位学生都能在原有基础上得到发展。
3.提问要有启发性。不同的问题、不同的问法都会产生不同的效果。启发性的内容能启迪学生的思维，开发学生的智能。提问时要善于运用多种导语，如“根据……联想……”“你能得出什么结论？”“有什么事实能证明……”“你能举出……的应用实例吗？”“你知道其中的奥秘吗？”“你从中受到什么启发？”等等。如：探究盐酸能使石蕊试液变红的根本原因时，我们可以设计这样一些问题：（1）你能说出盐酸中存在哪些粒子吗？（2）你认为是什么粒子使石蕊试液变红色呢？请猜猜看。（3）是否有可能是水分子作用的结果呢？为什么？（4）为了验证你的猜想，你能设计出实验方案吗？（5）你还能设计出不同的实验方案吗？通过层层启发，引导学生思考、交流，探究盐酸使石蕊试液变红的根本原因。
课堂教学的有效提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师有效教学的重要组成部分，可以说善于发现问题、掌握提问技巧是教师实施课堂教学必须具备的基本功。
一、问题的有效性
设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。
1.有明确的指向性。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
如：《我们周围的空气》课题2氧气中演示硫燃烧实验。
实验过后，一位教师问：同学们，刚才的实验中观察到什么现象？
学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。
学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。
……
教师连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。如果教师一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。
2.根据学生实际把握问题的深度。问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。如在学习《我们周围的空气》课题1中演示空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接让学生回答：“某同学实验结果小于1/5的原因是什么？”这个问题对初学化学的学生来讲难度过高，学生不知道从哪个方面来解决，多数会胡乱猜测，起不到思考的目的。所以对这些问题要把握好其难度，教师不妨作一些处理，如：先让学生分析一下做这个实验有哪些注意点，如果这些注意点没把握好会有什么后果，等等。学生经过上述问题的思考和分析，就能够作出正确的回答。
3.问题要有科学性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。如在《自然界中的水》中，在学习课题2“分子和原子”时，教师设置这样一个问题：“为什么说电解水可以得到‘在化学变化中分子可以再分，而原子不可以再分’这一结论？”对这一问题的讨论，可以在很大程度上帮助学生学习有关分子和原子的知识。
二、问题的有效提问
1.提问后要给学生留有一定的思考时间。在教学过程中，为了能够完成教学计划，在提出问题时，没有留有一定的思考时间给学生，这是很多老师存在的问题。提出的问题是要给学生思考后回答的，但有的老师按捺不住，在问题提出后很短的时间内就以自己的讲解代替学生的思考，忘却了学生的主体性。我们必须把课堂的重心从“自己如何教”转移到“学生如何学上来”，给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。
2.提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。如：在教学测定空气中氧气含量的实验时，我们可设计如下问题：（1）在实验中你观察到哪些现象？（主要针对中下学生）（2）水为什么会倒吸？通过实验得到什么结论？（主要针对中下学生）（3）你认为对红磷的用量应该有什么要求？对实验装置有什么要求？（主要针对中等生）（4）实验中是否可以用木炭、铁丝来代替红磷？为什么？（主要针对中等生）（5）某同学在实验中测得氧气的体积小于空气体积的1/5，你能分析可能的原因吗？（主要针对中上等生）（6）从实验中你还能推知氮气的有关性质吗？（主要针对中上等生）
总之，教师根据教学内容，从学生的实际出发，分层要求，巧妙设疑，提问各层次的学生，方可营造一个全体学生参与的、积极进取的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，使每位学生都能在原有基础上得到发展。
3.提问要有启发性。不同的问题、不同的问法都会产生不同的效果。启发性的内容能启迪学生的思维，开发学生的智能。提问时要善于运用多种导语，如“根据……联想……”“你能得出什么结论？”“有什么事实能证明……”“你能举出……的应用实例吗？”“你知道其中的奥秘吗？”“你从中受到什么启发？”等等。如：探究盐酸能使石蕊试液变红的根本原因时，我们可以设计这样一些问题：（1）你能说出盐酸中存在哪些粒子吗？（2）你认为是什么粒子使石蕊试液变红色呢？请猜猜看。（3）是否有可能是水分子作用的结果呢？为什么？（4）为了验证你的猜想，你能设计出实验方案吗？（5）你还能设计出不同的实验方案吗？通过层层启发，引导学生思考、交流，探究盐酸使石蕊试液变红的根本原因。
课堂教学的有效提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师有效教学的重要组成部分，可以说善于发现问题、掌握提问技巧是教师实施课堂教学必须具备的基本功。