内容摘要：周国平说过“写作是精神生活的方式之一。”观察生活，积累素材，表达真情实感是写作的一大要点。要想让学生们写出真情实感的文章来，就必须鼓励他们说真话诉真情，就必须鼓励他们观察生活、体验、感悟、思考、积累、表现生活，然后根据表达主题的需要组材、选材。提高中小学生的写作能力，并非朝夕之事。只有在日常生活中注重培养他们良好的写作习惯，作文才能够写得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。
　　关键词：真情 观察 积累 多读 多思 多练 多修改
　　中图分类号：G623.24
　　《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而，一提到作文，不少农村中小学的学生普遍认为作文难写，从而害怕写作文，还说什么“作文，作文，一作头就痛。”还有的说“作文难，作文难，一到（上）作文课就心烦。”从挂在学生嘴边的顺口溜，我们就可以清晰地窥探到学生害怕作文的心理。作文即写文章，它是在接触客观事物时候产生的一种思想、一种感情，然后选择最能表达这种思想感情的内容，运用语言文字客观、公正地表达出来。《新课程标准》中写作部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”为了激发学生的写作兴趣，充分调动他们的写作积极性，我在习作教学中，通过多种教学方式，使他们易于动笔，乐于表达。我主要从以下几点做起：
　　一、 鼓励学生说真话诉真情
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”奥地利著名作家卡夫卡也曾说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”很长一段时间以来，很多家长、学生、教师常常以分数论高低，以成绩论优劣；学生只要成绩上去了，凡与之有关联的人，脸上都有光。这使得相当一部分教师、家长在指导学生习作时，普遍采用了“短、平、快”的方法——背诵范文，东拼西凑。这种指导的结果，自然就会出现千篇一律，“高、大、全”“假、大、空”，内容平平，毫无新意的现象，习作中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是虚浮的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学的作文功底煞是了得，但没有养成用心说真话诉真情的习惯，他们的作文即使很有文采，但依然摆脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以成为上乘的习作。
　　有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要从正面去写就是没错的。还有的同学在平时的言谈举止中对某位教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对老师歌功颂德，这样的习作能写好吗？只能给人以作假作秀的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点为好。其实，这种思想的框框是应该摒弃的。人类的感情是多种多样的，只要是自己的真情实感就可以如实表现。写文章就是为了打动人心，让读者与自己在感情上产生共鸣，让读者和自己一起去爱，一起去恨，共同分享快乐，一起分担忧愁。如果让学生们从小按照“美好的道德”去编造作文，去杜撰作文，而失去的恰恰是美好的道德——真诚。
　　叶圣陶先生说“在作文教学中，首先要求学生说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文，可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”白居易也曾说过：“感人心者，莫乎先情。”学生的习作是否有发自内心的的真情，是衡量其质量高低的一个重要尺度。因此，教会学生在写作时敞开心灵、表现个性、吐露真情、抒写自己是一个重要的习作教学原则。
　　二、 鼓励学生学会观察体验生活，广泛积累素材
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”观察体验生活是表达真情实感、写好习作的重要首要手段之一。
　　艺术家罗丹曾經说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“生活是艺术创作的源泉。”也是大家普遍认可的真理。生活对习作来说，可以触及感官，引发情趣，还可以接触事物，引发思考；亦可以有感而发，激起表達欲望。只要把生活和写作有机结合起来，就能为我们的习作插上腾飞的翅膀。有些同学无话可说，无事可写，究其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于独立思考。《新课程标准》指出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”观察体验生活，发现生活中的真善美、假丑恶就可以从中挖掘出有价值的写作素材。思考生活，积累生活，感悟生活，才能对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，拥有自己的思想和智慧。只有善于观察，勤于思考，写作的源泉才能汩汩流淌，长流不息；也只有热爱生活，善于捕捉生活，对生活有敏锐的洞察力和感悟力，笔下才会流出源源清流，妙笔才会生花。对生活观察的越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察生活的好习惯。北宋文学家苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过“必须像蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都足以说明积累在习作中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽用之不竭之势，究其原因便是在积累上下过功夫，材料储备丰富，而有的同学写作时苦于无言，只好“望题兴叹”， 其根本原因是对生活观察体验不够，思考不够，积累不够，缺乏素材，腹中空空。大脑“仓库”里储存的素材多寡，直接关系到习作质量的高低。因此，教师在习作教学中要讲清作文与生活的关系，指导学生将作文与家庭、社会联系起来，多参与家庭日常事务，多与家长交流、沟通，关心周围的人及事物的发展变化，主动关心国家大事，养成读书看报的良好习惯。还应培养学生养成积累素材的好习惯，引导学生勤写观察笔记，多写读书笔记，把自己平时观察到的现象，积累的好素材，感受到的体验都记录下来；这样再提笔时就会胸有成竹，就觉得有东西可写了。
　　三、 鼓励学生多读、多思、多练、多修改 　　杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人的写作能力不是先天就有的，而是从后天的学习、实践中得来的。吕叔湘先生说过：“多数语文水平较好的学生问他们的经验，都异口同声的说是利益于课外读书。阅读时写作的基础，是写好作文的关键。”多读书，可以让我们增加知识，陶冶情操，让我们浑身充满正能量；多读书，可以让我们有许多写作灵感，使文章更富有文采、美感；多读书，可以让我们变得聪明，变得快乐！“劳于读书，逸于作文。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉的读书中储存起来，在习作时一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用。你完全可以很自然地随手拈来，不假思索地顺理成章，进而推陈出新，把自己的真性情、真情意表达得生动、形象、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。思考是写作的升华。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物”“学而不思则罔，思而不学则殆。”生活中有许多美好的东西等待我们去观察，去发现，去思考。只要潜心思考，观察、感悟、体验生活，深入理解从生活实践中学到的知识，理解从书本上学到的知识，就可以逐步转化为自己笔下的写作材料。多思考，除了平时对所见所闻要多思考外，在写作时也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考，就没有主题鲜明、内容详实的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及如何选材，如何组材等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来……
　　自然，多读还要多思、多写。任何技能技巧都需要反复历练，写作亦是如此。训练达不到一定强度或熟练程度，就很难凑效。写作是一种个性化的创新，必须要在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律，要让学生养成勤于动笔的习惯。叶圣陶先生说：“学习语文的目的在运用，要养成运用语文的好习惯。只有不断学、不断练，才能真正学到本领。”我们习作教学的最终目的，就是要让学生养成自主作文的习慣，变被动作文为主动作文。只有滴水穿石，熟能生巧，写作能力才能在实践的历练中不断得到提高。因此，只有多读、多思、多写，写起文章来才能得心应手。鲁迅先生在谈到自己的写作体会时曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”对于初学写作的中小学生来说，坚持勤练笔，持之以恒，习作水平才能逐步得到提高。學生练笔的方法有很多种，大致可以分成两种，即课内练笔和课外练笔。课内练笔的方法，比如可结合课文教学时写一些读书随笔，读后感，精彩段落赏析等，还可以对文章进行改写、缩写等。“吟安一个字，拈断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。鲁迅先生也说过：“修改出佳作。”修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文章不厌百回改，越改越精神。从起始年级，教师就应该教给学生自改作文的方法，激发学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改作文的习惯。