摘要：初中数学教师在问题性教学活动中，要将“重视和培养学生合作能力、创新能力和探究能力”要求贯穿到整个数学问题教学活动中，通过放大数学学科的生活性、严密性、实践性等特性，切实提升教学活动的效能。现就如何做好问题性教学活动，进行简要的阐述。
　　关键词：初中数学；问题性教学
　　
　　一、抓住学科知识生活性，搭建生活问题情境，挖掘学生主动学习潜能
　　
　　数学学科是一门生活性较强的基础知识学科，它“来源于生活，又时时服务于生活。”同时，教育心理学实验指出，贴近学习主体实际，与现实生活关联的实际案例，能够刺激学生内在情感，活跃学生“最近发展区”，使学生产生能动学习的自觉主动性。因此，教师在问题设置时，要凸显数学学科的“生活性”，抓住学生情感发展和认知事物的规律。
　　如，在教学“一次函数”知识时，教师在教学准备环节，结合教学目标要求，紧扣学生情感发展特点，设计出“某市出租车的收费标准是：3千米以内(包括3千米)收费5元，超过3千米。每增加1千米加收1.2元，求路程x(x≥3)时，车费y(元)与路程x(千米)之间的关系式”教学情境，有效调动学生学习知识的内在积极性；打下了坚实的情感基础，实现“要我学习”向“我要学习”的有效转变。
　　
　　二、抓住学科知识丰富性，设置发散问题平台，提高学生创新思维能力
　　
　　构建主义认为，数学学科各知识点内容之间虽然独立存在，在其内部包含着密切的关联，构建成了相互包容的数学知识整体体系。教学实践证明，数学问题在形式的设置和问题的解答上，可以通过多样形式和多种途径进行有效的展现和正确的解答。这在一定程度上反映了数学学科的丰富性特征。因此，教师进行问题教学时，可以紧扣住学科知识丰富性，将发散问题教学作为提升学生创新思维能力的重要手段，认真研习知识点内容的外延和内涵，找准知识点之间的深刻关联，设计出具有形式多样，解题灵活多变的开放性数学问题，激发初中学生善于标新立异展现自我的内在情感，引导和指导学生探索解决问题的多种解题途径和思路，让学生在发散性问题解答中的创新思维能力得到锻炼和提升。
　　
　　例：如图1，在同一直角坐标系中，二次函数的图象与两坐标轴分别交于A(－1，0)、点B(3，0)和点c(0，-3)，一次函数的图象与抛物线交。于B、C两点。(1)二次函数的解析式为＿＿；(2)自变量x＿＿时，两函数的函数值都随x增大而增大；(3)当自变量x＿＿时，一次函数值大于二次函数值；(4)当自变量x＿＿时，两函数的函数值的积小于0。
　　例题是教师“二次函数”知识问题教学活动中所应用的案例。通过对该案例问题内容的分析，可以看出，该问题在设置上，教者通过一题多问的形式，按照由易到难的思路，逐步向学生提出需要解答的不同问题，并将与该知识内容密切联系的“一次函数”进行有效的渗透，融入到问题解答过程中，从而使学生在分析、思考、解答问题过程中，解题的思维性和方法性更加的灵活多样，更具实效性，有效提升了学生思维创新的能力水平。
　　
　　三、抓住学科知识探究性，建立教学评价机制，提升学生实践探究效能
　　
　　探究潜能作为学生学习知识内容，掌握知识内涵的基本能力之一，是展示学生良好社会适应能力的标杆。但由于初中学生在学习活动中，学习评析能力还没有健全，对自身存在问题还不能全面正确的认识。这就要求初中数学教师在进行问题教学活动时，要注重学生探究方法的引导和过程的指导，抓住教学活动的双边互动特性和教学评价的指导评判功能，及时与学生开展互动探讨活动，引导和鼓励学生展示解题过程和途径方法，主动表达自身思维过程和建议见解，让学生在评析探究活动过程中，认识自身存在的不足，掌握进行有效探究的途径，形成正确高效的探究习性。
　　总之，开展有效问题性教学活动，必须按照新课改目标要求，紧扣数学学科自身特性，结合学习主体实际，创新教学方式，将学生学习能力培养和提升作为问题教学的最终目标，实现学生在有效问题教学中学习效能和学习能力的双提升。