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【摘要】在初中数学教学中，“唤醒”的主旨在于提升学生的自主意识，激发学习的兴趣，凝聚学习的“内动力”.“唤醒”的方式不同，取得的效果也不尽相同.对此，本文探讨了如何采用正确的“唤醒”方法，来提高教学的效果.
【关键词】初中数学；唤醒；初中生；课堂教学
在新课改背景下，初中数学教育承担着愈来愈大的重任，面对初中生这一“花季少年”群体，如何使他们专注于学习，关注自己未来的成长，树立起主体意识，是广大一线教师的重要责任.在传统教育模式下，“引导”是教师实施教学的主要手段，而引导的方式往往以教材为重心，根据教学内容设计引导手段，实践证明，这种教育方式虽然有效，但并不全面.归根结底，教师面对的是一群具有独立思考能力的青少年，自我意识较为强烈，因此，在实施引导的同时，教师还需注重“唤醒”学生学习的积极性，以此来激发学习的“内动力”.基于此，本文立足于初中数学教学实践，探讨了教师应如何采用正确的“唤醒”方式，来提高教学的实际效果.
一、以“水平差异”唤醒学生的自我认知
初中生刚刚进入生理成熟阶段，在学习过程中，他们的注意力易被其他事物吸引，导致学习不专心，而同时又缺乏理性的自我认知，导致他们的学习水平参差不齐.针对这种状况，教师可通过学生之间的能力对比，让学生直观看到自己与其他学生之间的差距，唤醒他们的自我认知，从而树立起学习的决心.在教学实践中，笔者对课堂教学的方式做了一些调整，以此来让学生了解水平的差异.
首先，笔者改变了传统教学中教师提问、学生“随机”回答的方式，提出一个问？猓醚歉髯阅创鸢福詈蠼鸢附泄荆佣终泛痛砦蟠鸢福⒒卮鸫砦笱乃伎？.如，在教学“解一元一次不等式”一课时，笔者引导学生们观察不等式x 2>5，并说出-3，-2，3.5，7中哪些是不等式的解，哪些不是.这一问题看似简单，事实上包含了三个要素，其一是对已学知识的回顾，即不等式的定义；其二是隐含了“解不等式”的概念；其三才是解题活动.当学生们将各自的答案交给笔者，由笔者将答案分类并进行公示，继而先后让学生们说出自己的解题思路，如此，则引发了回答错误学生的思考，引导他们进行理性的自我认知.
其次，笔者采用了分层教学法，来唤醒学生们的自我认知.分层的前提是了解学生们的基本情况，在这一过程中，笔者不再是分层的主要“裁判”，而是让学生也参与评价其他同学的能力水平之中.通过多堂课的行为表现记录，来判定每名学生属于哪一个层次，最后划分为优等生、中等生和学困生三个层次.诚然，在分层之前笔者向学生们明确一个基本原则，即：以学生们的学习水平为分层标准，其中不包含任何人格分层的成分.在分层的基础上，笔者在教学中还设计了不同层次的问题，如在教学“函数”时，笔者首先让学生们阅读学习材料，继而根据教材提示了解函数的概念和定义，最后提出了两个难度不一的问题：
① 高难度问题：正弦函数“y=sinx”在“R”上会有怎样的图像？有哪些关键点？
② 低难度问题：正弦函数“y=sinx”在“R”上表现出了怎样的性质？
如此，通过课堂提问方式的转变，以及分层教学法的运用，使学生们充分了解了自己与其他同学之间的差异.在这样的前提下，青少年的好胜心会督促学生主动寻找存在差距的原因，从而唤醒他们的自我认知，加上教师刻意的点拨，则会全面提升学生的学习水平.
二、以“课题探究”喚醒学生的学习潜能
严格来说，课堂学习的过程是不断完成一个个任务，探索一个个新知，其目的是为了解决生活中遇到的实际问题.但课堂教学过于侧重理论是为不争的事实，基于此，教师在课堂教学的同时需要为学生们设计一些探究课题，让他们充分利用课堂所学的知识，应用于课外探索之中，让他们发现数学的魅力，唤醒他们的学习潜能.
以“设计轴对称图案”一课为例，在课堂教学中，笔者着重引导学生们复习了“轴对称”和“轴对称图形”的基本概念，同时以多媒体播放了一些生活中轴对称图案的实例，并在课堂结尾为学生们布置课外探究任务：① 收集生活中的轴对称物体，如树叶？⒅秸拧⒁路⑺⒐饣男∧究椤⑼婢呋值鹊龋虎？ 尝试着将这些轴对称物体组合起来，制作出一个完整的轴对称玩具；③ 时间为一周.这种课外探究设计完整地将轴对称、轴对称图形和轴对称的性质等课题知识结合起来，一方面考验了学生的课堂所学，另一方面也极大地激发了他们的学习兴趣，唤醒了学习的潜能.
此外，教师还可引导学生们采用小组合作的方式完成课外探究任务.这种探究方式是建立在学生自主探究基础上的，当学生们通过一段时间的自主探究逐渐提升了实践能力，激发了学习的潜能，继而让学生们相互配合共同完成任务，而任务的难度也相应地增加.如“普查与抽样调查”一课，在课后笔者为学生们设计了“了解本地水质情况”的探究课题，让学生们利用周末时间对本地水质进行普查和抽样调查，最后将探究过程记录下来，撰写心得.如此，也能唤醒学生的学习潜能，大幅提高他们的学习能力.
三、结语
综上所述，在初中数学教学中，“唤醒”与“教学引导”存在明显差异，其中，“唤醒”是以激发学生潜力为目的，而“引导”则以矫正学生的错误思路为目的，而两者之间可以相互结合.只有这样，才能不断完善教育理论，提高教学效率，推动初中生不断成长.
【参考文献】
[1]闫晓军，张海燕，郝进璇.初中数学唤醒学生主体意识的探究[J].数学学习与研究，2015（8）：43.
[2]郑黎明.我愿激情飞扬——谈初中数学课堂中“唤醒”学生情绪的策略[J].科学大众：科学教育，2013（3）：47-48.
【关键词】初中数学；唤醒；初中生；课堂教学
在新课改背景下，初中数学教育承担着愈来愈大的重任，面对初中生这一“花季少年”群体，如何使他们专注于学习，关注自己未来的成长，树立起主体意识，是广大一线教师的重要责任.在传统教育模式下，“引导”是教师实施教学的主要手段，而引导的方式往往以教材为重心，根据教学内容设计引导手段，实践证明，这种教育方式虽然有效，但并不全面.归根结底，教师面对的是一群具有独立思考能力的青少年，自我意识较为强烈，因此，在实施引导的同时，教师还需注重“唤醒”学生学习的积极性，以此来激发学习的“内动力”.基于此，本文立足于初中数学教学实践，探讨了教师应如何采用正确的“唤醒”方式，来提高教学的实际效果.
一、以“水平差异”唤醒学生的自我认知
初中生刚刚进入生理成熟阶段，在学习过程中，他们的注意力易被其他事物吸引，导致学习不专心，而同时又缺乏理性的自我认知，导致他们的学习水平参差不齐.针对这种状况，教师可通过学生之间的能力对比，让学生直观看到自己与其他学生之间的差距，唤醒他们的自我认知，从而树立起学习的决心.在教学实践中，笔者对课堂教学的方式做了一些调整，以此来让学生了解水平的差异.
首先，笔者改变了传统教学中教师提问、学生“随机”回答的方式，提出一个问？猓醚歉髯阅创鸢福詈蠼鸢附泄荆佣终泛痛砦蟠鸢福⒒卮鸫砦笱乃伎？.如，在教学“解一元一次不等式”一课时，笔者引导学生们观察不等式x 2>5，并说出-3，-2，3.5，7中哪些是不等式的解，哪些不是.这一问题看似简单，事实上包含了三个要素，其一是对已学知识的回顾，即不等式的定义；其二是隐含了“解不等式”的概念；其三才是解题活动.当学生们将各自的答案交给笔者，由笔者将答案分类并进行公示，继而先后让学生们说出自己的解题思路，如此，则引发了回答错误学生的思考，引导他们进行理性的自我认知.
其次，笔者采用了分层教学法，来唤醒学生们的自我认知.分层的前提是了解学生们的基本情况，在这一过程中，笔者不再是分层的主要“裁判”，而是让学生也参与评价其他同学的能力水平之中.通过多堂课的行为表现记录，来判定每名学生属于哪一个层次，最后划分为优等生、中等生和学困生三个层次.诚然，在分层之前笔者向学生们明确一个基本原则，即：以学生们的学习水平为分层标准，其中不包含任何人格分层的成分.在分层的基础上，笔者在教学中还设计了不同层次的问题，如在教学“函数”时，笔者首先让学生们阅读学习材料，继而根据教材提示了解函数的概念和定义，最后提出了两个难度不一的问题：
① 高难度问题：正弦函数“y=sinx”在“R”上会有怎样的图像？有哪些关键点？
② 低难度问题：正弦函数“y=sinx”在“R”上表现出了怎样的性质？
如此，通过课堂提问方式的转变，以及分层教学法的运用，使学生们充分了解了自己与其他同学之间的差异.在这样的前提下，青少年的好胜心会督促学生主动寻找存在差距的原因，从而唤醒他们的自我认知，加上教师刻意的点拨，则会全面提升学生的学习水平.
二、以“课题探究”喚醒学生的学习潜能
严格来说，课堂学习的过程是不断完成一个个任务，探索一个个新知，其目的是为了解决生活中遇到的实际问题.但课堂教学过于侧重理论是为不争的事实，基于此，教师在课堂教学的同时需要为学生们设计一些探究课题，让他们充分利用课堂所学的知识，应用于课外探索之中，让他们发现数学的魅力，唤醒他们的学习潜能.
以“设计轴对称图案”一课为例，在课堂教学中，笔者着重引导学生们复习了“轴对称”和“轴对称图形”的基本概念，同时以多媒体播放了一些生活中轴对称图案的实例，并在课堂结尾为学生们布置课外探究任务：① 收集生活中的轴对称物体，如树叶？⒅秸拧⒁路⑺⒐饣男∧究椤⑼婢呋值鹊龋虎？ 尝试着将这些轴对称物体组合起来，制作出一个完整的轴对称玩具；③ 时间为一周.这种课外探究设计完整地将轴对称、轴对称图形和轴对称的性质等课题知识结合起来，一方面考验了学生的课堂所学，另一方面也极大地激发了他们的学习兴趣，唤醒了学习的潜能.
此外，教师还可引导学生们采用小组合作的方式完成课外探究任务.这种探究方式是建立在学生自主探究基础上的，当学生们通过一段时间的自主探究逐渐提升了实践能力，激发了学习的潜能，继而让学生们相互配合共同完成任务，而任务的难度也相应地增加.如“普查与抽样调查”一课，在课后笔者为学生们设计了“了解本地水质情况”的探究课题，让学生们利用周末时间对本地水质进行普查和抽样调查，最后将探究过程记录下来，撰写心得.如此，也能唤醒学生的学习潜能，大幅提高他们的学习能力.
三、结语
综上所述，在初中数学教学中，“唤醒”与“教学引导”存在明显差异，其中，“唤醒”是以激发学生潜力为目的，而“引导”则以矫正学生的错误思路为目的，而两者之间可以相互结合.只有这样，才能不断完善教育理论，提高教学效率，推动初中生不断成长.
【参考文献】
[1]闫晓军，张海燕，郝进璇.初中数学唤醒学生主体意识的探究[J].数学学习与研究，2015（8）：43.
[2]郑黎明.我愿激情飞扬——谈初中数学课堂中“唤醒”学生情绪的策略[J].科学大众：科学教育，2013（3）：47-48.