论文部分内容阅读
【教学案例】
《二泉映月》是苏教版教材国标本的一篇课文，它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程。课文内容真挚感人，语言生动优美，充分表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。像这样一篇课文，如何利用网络的方式来组织教学呢？我在一次赛课活动中进行了大胆的尝试，取得较满意的效果。我预先设计制作了网站《二泉映月》，课上让学生通过浏览网页，对阿炳的人生和《二泉映月》的风格曲调及课文表达的情感等有了初步的了解；同时利用网络监控等功能，及时对学生进行相关的网上学习指导和组织网上的学习交流活动。在教学“悟‘二泉映月’魂，曲人合一”这一板块中，我设计了如下的网上交流活动——
师：（课内小结）就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。此时此刻，我想每一位同学心中都有话想说。请自主登陆（教师示范链接“悟‘二泉映月’魂”），看看《二泉映月》给别人带来了怎样的感受，并在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话，同时你还可以网上献花！
（教室里一片兴奋忙乱的点击声）教师巡视，发现学生纷纷在尝试献花功能，成功了的十分兴奋，还在教其他同学应该怎么做；没有试成功的不断地在试）
师：（忍不住提醒）同学们不要光顾着献花呀，要写下自己想说的话。
（终于有学生开始输入想法了，但是他们首先还是忙乱着给自己的留言板贴花）
【诊断分析】
作为网络课，这样设计教学环节往往是必不可少的。在大部分教师的眼里，没有这样一个互动的平台或环节，没有这样的交流与展示，就不是一节完整的网络课。于是，在进行这一节课的网页制作时，我也跟风似的用上了“献花”的模式。在预设的网页上，预留有各种各样的花，数量达十几种之多，看起来鲜艳夺目，使我在作网页预设时都自鸣得意，沾沾自喜。然而，通过初次的试教，我从学生反应中开始反思：这样的“献花”有什么意义？为什么老师要选这几种花？学生为什么要献这几种花？内涵与意义在哪里？离课堂结束本来还有近10分钟的时间，可学生都把这宝贵的时间都花在了“献花”这一环节上。到了课堂结束，他们也很可能只记得自己是在为“献花”忙碌，至于献的是什么花、为什么献这朵花恐怕还没有细想。如此，也许就是有一千种一万种花摆在他们面前，他们也就记得他献的那一种了。他们究竟怎样参与了网络学习、在其中学习了什么、作了怎样的思考、写下怎样的留言，这一切的一切，大概也都已淡化了、消退了。
其实，作为施教者的我应该明白，这首先是一节语文课，然后这才是一节语文网络课。网络与语文课堂教学的整合决不是两者简单的相加，更不是两者相互独立地并存于一堂课之中，而是要以语文课堂教学为出发点，让网络服务于它，从而能更好地实现语文的课程目标。简单地说，也就是要把语文课上成语文课，更要把网络语文课上成语文课。
在进行了以上的诊断反思后，我尝试进行了以下的目标调整，并且取得了较为理想的教学效果——
一、大环境上做文章——板块命名，了解坎坷，感悟情怀
在进行网站设计时，我们常常喜欢竭尽所能，将网站做美、做大、做全——其实这样的结果往往是做“空”。一节网络课往往不是一位教师在辛劳，常常动用学校甚至是校外的电脑高手来帮忙。试想一想，制作网页的人他真的能理解你所教的课文吗？他体会到你的真实的教育意图吗？
为了让网络真正地成为一本打开了的“语文书”，我在后来的设计中注意从整体的理念出发，从大的网络环境——网站板块命名入手，共设计了五大栏目，其名称分别为：“观‘二泉映月’景”、“近‘二泉映月’人”、“读‘二泉映月’文”、“听‘二泉映月’曲”、“悟‘二泉映月’魂”。在“近‘二泉映月’人”这个板块中，我又设计了渐近式的三个环节：“阿炳的一天”、“阿炳的一年”、“阿炳的一生”。在“阿炳的一生”这个环节中我又从五个方面来介绍：“阿炳简介”、“阿炳身世”、“阿炳轶闻”、“阿炳气节”、“阿炳故居”。板块的设计与命名环环相扣，层层深入，融入了我对课文的理解与思考。这样，学生不仅可以全方位立体地认识阿炳，更能在浓浓的语文味里读懂坎坷、体悟情怀。
二、小细节上下工夫——板块插件，个性品味，体会内涵
在各个板块中插入大量的图片、声音、动画、视频等构件，把学生的各种感官最大限度地调动起来，提供个性品味的实践平台，这几乎成了网络课的特点。可是，面对这铺天盖地的信息，我们的学生会选择吗？怎么解决这一问题？我的体会是要在具体的细节上下足工夫，做一个好的引航者，让我们的学生真正地融入网络，从而让他们更加主动地参与，在网络课中做一个具有独立个性的自我，而不是茫茫网海中的一粒微尘。
怀着这一的理念，我在第五小节朗读感悟这一环节上，充分地利用了网络这一平台，突出了学生品读中的个性。我首先让学生找出直接描写《二泉映月》这首乐曲的句子，读出句子的层次性；然后让学生戴上耳机点击音频插件感受乐曲的层次性；最后请学生根据自己对文字的品读，对音乐的理解将两者融为一体。这样的品读让插件不流于形式，让学生在个性品读中体会内涵,使静止的文字、流动的音乐和个性化的思考融为一体。
三、特殊问题做特色——网络留言，资料链接，课外延伸
网络进入语文课堂，能实现信息资源的跨时空利用，让语文课堂教学延伸到课外的学习。在课外作业的设计上，可充分发挥网络的优势，把网络资源当作再学习的平台，将语文课时空延伸，平台做广，让学生无论在何时何地都可以借助网络这个自学与畅谈的空间，实现与自己、与同伴、与老师间的多向、多种形式的交流。为了体现这一点，我在这一课的教学设计中，专门在网站内设制了有效的站外搜索。我没有半命题地让学生在我的引导下进行定向搜索，而是做了一个“Google”的链接，让学生自我选择感兴趣的目标，让信息的外延再次扩大。这样，就一改了原来课堂中千篇一律的“献花”模式，再次强调学生的个体性，任由学生自己在“给特别的你”这个留言板块上抒发各自内心的情感。同时，我还在课前将我所制作专题学习网站的网址告诉给了学生，让他们更加主动、自主地学习。
《二泉映月》是苏教版教材国标本的一篇课文，它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程。课文内容真挚感人，语言生动优美，充分表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。像这样一篇课文，如何利用网络的方式来组织教学呢？我在一次赛课活动中进行了大胆的尝试，取得较满意的效果。我预先设计制作了网站《二泉映月》，课上让学生通过浏览网页，对阿炳的人生和《二泉映月》的风格曲调及课文表达的情感等有了初步的了解；同时利用网络监控等功能，及时对学生进行相关的网上学习指导和组织网上的学习交流活动。在教学“悟‘二泉映月’魂，曲人合一”这一板块中，我设计了如下的网上交流活动——
师：（课内小结）就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。此时此刻，我想每一位同学心中都有话想说。请自主登陆（教师示范链接“悟‘二泉映月’魂”），看看《二泉映月》给别人带来了怎样的感受，并在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话，同时你还可以网上献花！
（教室里一片兴奋忙乱的点击声）教师巡视，发现学生纷纷在尝试献花功能，成功了的十分兴奋，还在教其他同学应该怎么做；没有试成功的不断地在试）
师：（忍不住提醒）同学们不要光顾着献花呀，要写下自己想说的话。
（终于有学生开始输入想法了，但是他们首先还是忙乱着给自己的留言板贴花）
【诊断分析】
作为网络课，这样设计教学环节往往是必不可少的。在大部分教师的眼里，没有这样一个互动的平台或环节，没有这样的交流与展示，就不是一节完整的网络课。于是，在进行这一节课的网页制作时，我也跟风似的用上了“献花”的模式。在预设的网页上，预留有各种各样的花，数量达十几种之多，看起来鲜艳夺目，使我在作网页预设时都自鸣得意，沾沾自喜。然而，通过初次的试教，我从学生反应中开始反思：这样的“献花”有什么意义？为什么老师要选这几种花？学生为什么要献这几种花？内涵与意义在哪里？离课堂结束本来还有近10分钟的时间，可学生都把这宝贵的时间都花在了“献花”这一环节上。到了课堂结束，他们也很可能只记得自己是在为“献花”忙碌，至于献的是什么花、为什么献这朵花恐怕还没有细想。如此，也许就是有一千种一万种花摆在他们面前，他们也就记得他献的那一种了。他们究竟怎样参与了网络学习、在其中学习了什么、作了怎样的思考、写下怎样的留言，这一切的一切，大概也都已淡化了、消退了。
其实，作为施教者的我应该明白，这首先是一节语文课，然后这才是一节语文网络课。网络与语文课堂教学的整合决不是两者简单的相加，更不是两者相互独立地并存于一堂课之中，而是要以语文课堂教学为出发点，让网络服务于它，从而能更好地实现语文的课程目标。简单地说，也就是要把语文课上成语文课，更要把网络语文课上成语文课。
在进行了以上的诊断反思后，我尝试进行了以下的目标调整，并且取得了较为理想的教学效果——
一、大环境上做文章——板块命名，了解坎坷，感悟情怀
在进行网站设计时，我们常常喜欢竭尽所能，将网站做美、做大、做全——其实这样的结果往往是做“空”。一节网络课往往不是一位教师在辛劳，常常动用学校甚至是校外的电脑高手来帮忙。试想一想，制作网页的人他真的能理解你所教的课文吗？他体会到你的真实的教育意图吗？
为了让网络真正地成为一本打开了的“语文书”，我在后来的设计中注意从整体的理念出发，从大的网络环境——网站板块命名入手，共设计了五大栏目，其名称分别为：“观‘二泉映月’景”、“近‘二泉映月’人”、“读‘二泉映月’文”、“听‘二泉映月’曲”、“悟‘二泉映月’魂”。在“近‘二泉映月’人”这个板块中，我又设计了渐近式的三个环节：“阿炳的一天”、“阿炳的一年”、“阿炳的一生”。在“阿炳的一生”这个环节中我又从五个方面来介绍：“阿炳简介”、“阿炳身世”、“阿炳轶闻”、“阿炳气节”、“阿炳故居”。板块的设计与命名环环相扣，层层深入，融入了我对课文的理解与思考。这样，学生不仅可以全方位立体地认识阿炳，更能在浓浓的语文味里读懂坎坷、体悟情怀。
二、小细节上下工夫——板块插件，个性品味，体会内涵
在各个板块中插入大量的图片、声音、动画、视频等构件，把学生的各种感官最大限度地调动起来，提供个性品味的实践平台，这几乎成了网络课的特点。可是，面对这铺天盖地的信息，我们的学生会选择吗？怎么解决这一问题？我的体会是要在具体的细节上下足工夫，做一个好的引航者，让我们的学生真正地融入网络，从而让他们更加主动地参与，在网络课中做一个具有独立个性的自我，而不是茫茫网海中的一粒微尘。
怀着这一的理念，我在第五小节朗读感悟这一环节上，充分地利用了网络这一平台，突出了学生品读中的个性。我首先让学生找出直接描写《二泉映月》这首乐曲的句子，读出句子的层次性；然后让学生戴上耳机点击音频插件感受乐曲的层次性；最后请学生根据自己对文字的品读，对音乐的理解将两者融为一体。这样的品读让插件不流于形式，让学生在个性品读中体会内涵,使静止的文字、流动的音乐和个性化的思考融为一体。
三、特殊问题做特色——网络留言，资料链接，课外延伸
网络进入语文课堂，能实现信息资源的跨时空利用，让语文课堂教学延伸到课外的学习。在课外作业的设计上，可充分发挥网络的优势，把网络资源当作再学习的平台，将语文课时空延伸，平台做广，让学生无论在何时何地都可以借助网络这个自学与畅谈的空间，实现与自己、与同伴、与老师间的多向、多种形式的交流。为了体现这一点，我在这一课的教学设计中，专门在网站内设制了有效的站外搜索。我没有半命题地让学生在我的引导下进行定向搜索，而是做了一个“Google”的链接，让学生自我选择感兴趣的目标，让信息的外延再次扩大。这样，就一改了原来课堂中千篇一律的“献花”模式，再次强调学生的个体性，任由学生自己在“给特别的你”这个留言板块上抒发各自内心的情感。同时，我还在课前将我所制作专题学习网站的网址告诉给了学生，让他们更加主动、自主地学习。