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摘 要： 三年级的学生习作，处于低年级写话与中年级习作的过渡期，教师的指导尤为重要。文章从“主题作文”教学入手，多写、多练，保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品，通过“谈作文”的方式，让学生畅所欲言，学会修改，提高习作质量。可采用多样的评价方式，办班刊，发奖状，领“稿费”，让学生收获习作的快乐，提高学生习作的兴趣和水平。
关键词： 小学三年级 习作指导 指导策略
《语文课程标准》指出，第一、二学段要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，让学生易于动笔、乐于表达，让他们把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，这就是习作。这样看起来，习作似乎并不是很难。但纵观我们的习作教学，教师在指导上不得法，直接影响学生写作的兴趣及写作的能力。特别是三年级学生的习作，处于低年级写话与中年级习作的转折期，教师的指导尤为重要。
一、勤练笔：围绕主题多写
低年级的写话着重培养学生表达的兴趣，“我手写我心”，想怎么写就怎么写。中年级的习作侧重学生语言文字的表达，把口头语言转化为书面语言。如果把低年级的写话比作一个“呱呱坠地”的娃娃，毫无制约地想哭就哭、想叫就叫，那么中年级的习作就犹如一个“蹒跚学步”的孩子，需要教师扶一把，指点着前进。打开三年级的语文课本，整一册就安排了八次习作训练。如果一个学期仅靠这八次习作训练写八篇作文，就要求学生“学会走路”，掌握写作的基本技能，那是远远不够的。在三年级作文起始阶段，我尝试运用“主题作文”教学，根据每一单元作文要求，围绕“主题”不断拓展学生写作的题材，丰富学生写作的经验，锻炼学生写作的能力。
如三年级上册第二单元的阅读课文主题是“名人故事”，习作要求是写熟悉的人的一件事。阅读和写作在语文教学中紧密相连、相辅相成。在了解了本单元的阅读主题后，我让学生阅读了本单元习作的要求，并明确指出，我们不仅要熟读课文，了解发生在名人身上那些平凡的小事，更要学习文章是怎样把名人的平凡事迹写清楚写明白的。在教完课文《灰雀》后，我就布置学生写一个熟悉的人——《我的爸爸》；教完第二篇课文后，又布置学生写一个熟悉的人——《我的妈妈》，之后写了《我的老师》、《我的同学》、《我的邻居》。等到一个单元课文上完，加上考试作文《我的同桌》，学生围绕“写熟悉的人的一件事”一共写了六篇作文。这样的作文教学，“有序”而不失“自由”，让学生有了更多练习的机会。
其实，习作练习的机会无处不在。如三年级上册第四单元的教学主题是“发现的秘密”，可指导学生留心观察，习作的要求是写一则观察日记。于是，在教完《花钟》后，我指导学生写一种植物；在教完《蜜蜂》后，我让学生观察家里养的小动物；科学课上，老师正让学生观察蜗牛，于是我趁机让学生写一写“蜗牛”；同时，我还发给学生每人十粒绿豆，组织他们写观察日记。学生饶有兴趣地写着每一篇文章，寻找发现的秘密，体会观察的乐趣，同时也不断提高习作的水平。
习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而进行的练笔。因此，在学习文本的同时，我们不妨把习作的要求先告诉学生，不要等到要“习作时”再“习作”，要“练笔时”再“练笔”。习作练习应该穿插于整个语文教学之中，循序渐进，水到渠成。这样一来，课文作为写作的范本，最大限度地体现它的价值，使得阅读与写作更紧密地联系在一起。同时确定同一主题，使得教师在指导、评价的时候，更有针对性。
二、善修改：利用范文多改
在指导学生不断练习写作的同时，指导学生修改习作是必不可少的。《语文课程标准》在第二学段习作目标中指出：“学习指出习作中有明显错误的词句。”在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。修改习作的重要性可见一斑。
作为三年级的学生，其习作的修改仍然需要教师的引导。对于三年级学生的习作修改，要求不能过高，而应该遵循学生的年龄特点，遵循《语文课程标准》，逐步提高学生的修改能力。每次修改作文，我都会抓住一个点，让学生有法可依。这个法不外乎这样几点：语句通顺、没有错别字、描写具体、语言生动等。为激发学生修改习作的兴趣，我倡议利用范文，采用“谈作文”的形式，让学生畅所欲言，获取表达的智慧和修改的灵感，从而提高修改的质量。
如在教学《我们的民族小学》后，我让学生仿写一个上课的场面，有学生提议写体育课上的跑步比赛。我觉得这个提议不错，学生都上了体育课，都参加了跑步比赛，应该有体验、有感受。结果第二天作文本交上来，一个学生这样写：“今天，我们上体育课跑了两圈，进行了一场比赛。我们女生只有一次赢了。后来放学了，大家都走了。”
寥寥数二三十个字，根本连比赛的经过也没有写清楚。细看每一篇作文，几乎都是这样的问题。于是，我把这篇富有典型性的作文投影到大屏幕上，组织学生一起来“谈作文”。学生你一言我一语，有的说开头可以写一写跑步比赛的时间、地点，有的说可以写写体育老师给我们做的热身运动，有的说可以写写自己是怎么跑的，或者看见别的小朋友是怎么跑的……在学生畅所欲言的基础上，我把作文本发了下去，让学生当堂修改。学生纷纷动笔，认真进行修改，取得较好的效果。
经过这样的修改指导，慢慢地，学生学会如何审视自己的作品，既能发些某些写得好的地方，又能提出一些改进的意见。当然，在范文的挑选上，教师应该做到心中有数，选择富有代表性、能说明具体问题的，且能激发学生修改兴趣的，都是选择的对象。通过谈作文，通过师生共改，在教师的引导下，学生会更集中发现习作的优点和问题，从而逐步内化为自己的能力。
三、多样评价：收获别样的喜悦
对于绝大部分孩子来讲，写作文是语文学科中一项最艰巨的作业。学生完成一篇作文，从选材、初步完稿、修改到誊抄，就像雕塑家雕刻一件艺术品，精雕细琢，需要花费不少的心思。因此，他们特别希望成功，每当一篇文章写完，特别期待得到老师的肯定。教师应该带着欣赏的眼光，呵护学生的这种荣誉感，因为这是学生习作的动力。根据班级的实际，我们创办了班刊《笋芽儿》，把每次有特色的优秀作品刊登在班刊上，再发给学生人手一份。从一定意义上来说，发表，是写作成功的一个标志，是一种更诱人的成功体验，它远比分数和老师的鼓励有用得多，是习作最有效、最直接的动机和动力。为了让“笋芽儿”这一班刊发挥最大的激励功能，我努力策划了四小招：（1）煞有介事录用习作。我要求每个孩子每周至少向班刊投稿一次，看到优秀的习作，我便煞有介事地在文中圈圈画画，文后再来一段总评，并敲上一个大大的印章“你被录用啦！”（2）全家动员输入电脑。有些孩子不会电脑输入文本，我便热情洋溢地发放了“告家长书”，一方面将办刊的作用及基本的想法告知家长，另一方面要求家长支持，做好文稿的电子输入工作，并及时发送到规定的邮箱。（3）大张旗鼓悦读班刊。我不仅出班刊，还指导学生认真读刊。在每周的阅读课上，我大张旗鼓，让每一位小作者大声地把自己的“作品”读给全班同学听。一阵阵的掌声给了孩子们极大的成功感，充分调动了孩子们的写作积极性，并建立起写作的自信心。（4）郑重其事地评选佳作。每期班刊的第一栏都是“本期佳作评选”，我让全班每一位学生的家长投票评选出本期最佳的五篇作文。有了家长的参与，孩子们的兴趣与积极性更高。我还给每篇文章的小作者发放稿费，一般文章可得稿费3元（教师自己打印的稿费单），最佳作文可得稿费5元。可别小瞧这打印出来的稿费，学生却把它们当做宝贝，学期结束时还指望着用“稿费”向老师购买“愿望”。
为进一步激发学生习作的兴趣，我们还制定了作文等级评奖制度：
三（2）班作文“等级评奖”制度：
1.有三篇文章在班刊《笋芽儿》上发表，可获“作文新苗奖”。
2.获得“作文新苗”称号，再发表三篇文章，换取“作文小能手”称号。
3.获得“作文小能手”称号，再发表3篇文章，获得“班级小作家”称号。
4.最高奖“班级诺贝尔文学奖”。获得这个奖，要在班刊《笋芽儿》上出两个专版，每个专版上需有三篇文章发表，或合计字数达到700以上，另须在正式报刊上发表文章1篇。
5.获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，即一期《笋芽儿》上的所有文章，均出自一人之手。
作文等级评奖制度的制定，使得每个学生都有了前进的目标和动力。在学生达到其中一项要求、获得称号时，我就用彩纸制作精美的小奖状，发给学生。学生如获至宝，奖状样张如下：
“作文新苗”奖
同学，热烈祝贺你在《笋芽儿》上发表3篇文章。文章的发表，证明了你的写作才能。我们坚信，只要你认真写好每篇文章，积累好材料，就一定能写出更优秀的作品。期待着你早日成为“作文小能手”。
《笋芽儿》编辑部
年？摇？摇月？摇？摇日
一句句激励的话语，一张张精美的小奖状，是教师对学生写作的最好肯定、最高评价，更让学生体验到成功的喜悦及习作的快乐。
总之，在三年级习作起始阶段，教师要鼓励学生勤动笔，善修改，在多样的评价中体验写作乐趣，提高写作能力。
参考文献：
[1]教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1.
[2]杨九诠，李铁安主编.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.北京教育科学出版社，2012.3.
[3]管建刚.我的作文教学革命.福建教育出版社，2010.5.
关键词： 小学三年级 习作指导 指导策略
《语文课程标准》指出，第一、二学段要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，让学生易于动笔、乐于表达，让他们把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，这就是习作。这样看起来，习作似乎并不是很难。但纵观我们的习作教学，教师在指导上不得法，直接影响学生写作的兴趣及写作的能力。特别是三年级学生的习作，处于低年级写话与中年级习作的转折期，教师的指导尤为重要。
一、勤练笔：围绕主题多写
低年级的写话着重培养学生表达的兴趣，“我手写我心”，想怎么写就怎么写。中年级的习作侧重学生语言文字的表达，把口头语言转化为书面语言。如果把低年级的写话比作一个“呱呱坠地”的娃娃，毫无制约地想哭就哭、想叫就叫，那么中年级的习作就犹如一个“蹒跚学步”的孩子，需要教师扶一把，指点着前进。打开三年级的语文课本，整一册就安排了八次习作训练。如果一个学期仅靠这八次习作训练写八篇作文，就要求学生“学会走路”，掌握写作的基本技能，那是远远不够的。在三年级作文起始阶段，我尝试运用“主题作文”教学，根据每一单元作文要求，围绕“主题”不断拓展学生写作的题材，丰富学生写作的经验，锻炼学生写作的能力。
如三年级上册第二单元的阅读课文主题是“名人故事”，习作要求是写熟悉的人的一件事。阅读和写作在语文教学中紧密相连、相辅相成。在了解了本单元的阅读主题后，我让学生阅读了本单元习作的要求，并明确指出，我们不仅要熟读课文，了解发生在名人身上那些平凡的小事，更要学习文章是怎样把名人的平凡事迹写清楚写明白的。在教完课文《灰雀》后，我就布置学生写一个熟悉的人——《我的爸爸》；教完第二篇课文后，又布置学生写一个熟悉的人——《我的妈妈》，之后写了《我的老师》、《我的同学》、《我的邻居》。等到一个单元课文上完，加上考试作文《我的同桌》，学生围绕“写熟悉的人的一件事”一共写了六篇作文。这样的作文教学，“有序”而不失“自由”，让学生有了更多练习的机会。
其实，习作练习的机会无处不在。如三年级上册第四单元的教学主题是“发现的秘密”，可指导学生留心观察，习作的要求是写一则观察日记。于是，在教完《花钟》后，我指导学生写一种植物；在教完《蜜蜂》后，我让学生观察家里养的小动物；科学课上，老师正让学生观察蜗牛，于是我趁机让学生写一写“蜗牛”；同时，我还发给学生每人十粒绿豆，组织他们写观察日记。学生饶有兴趣地写着每一篇文章，寻找发现的秘密，体会观察的乐趣，同时也不断提高习作的水平。
习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而进行的练笔。因此，在学习文本的同时，我们不妨把习作的要求先告诉学生，不要等到要“习作时”再“习作”，要“练笔时”再“练笔”。习作练习应该穿插于整个语文教学之中，循序渐进，水到渠成。这样一来，课文作为写作的范本，最大限度地体现它的价值，使得阅读与写作更紧密地联系在一起。同时确定同一主题，使得教师在指导、评价的时候，更有针对性。
二、善修改：利用范文多改
在指导学生不断练习写作的同时，指导学生修改习作是必不可少的。《语文课程标准》在第二学段习作目标中指出：“学习指出习作中有明显错误的词句。”在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。修改习作的重要性可见一斑。
作为三年级的学生，其习作的修改仍然需要教师的引导。对于三年级学生的习作修改，要求不能过高，而应该遵循学生的年龄特点，遵循《语文课程标准》，逐步提高学生的修改能力。每次修改作文，我都会抓住一个点，让学生有法可依。这个法不外乎这样几点：语句通顺、没有错别字、描写具体、语言生动等。为激发学生修改习作的兴趣，我倡议利用范文，采用“谈作文”的形式，让学生畅所欲言，获取表达的智慧和修改的灵感，从而提高修改的质量。
如在教学《我们的民族小学》后，我让学生仿写一个上课的场面，有学生提议写体育课上的跑步比赛。我觉得这个提议不错，学生都上了体育课，都参加了跑步比赛，应该有体验、有感受。结果第二天作文本交上来，一个学生这样写：“今天，我们上体育课跑了两圈，进行了一场比赛。我们女生只有一次赢了。后来放学了，大家都走了。”
寥寥数二三十个字，根本连比赛的经过也没有写清楚。细看每一篇作文，几乎都是这样的问题。于是，我把这篇富有典型性的作文投影到大屏幕上，组织学生一起来“谈作文”。学生你一言我一语，有的说开头可以写一写跑步比赛的时间、地点，有的说可以写写体育老师给我们做的热身运动，有的说可以写写自己是怎么跑的，或者看见别的小朋友是怎么跑的……在学生畅所欲言的基础上，我把作文本发了下去，让学生当堂修改。学生纷纷动笔，认真进行修改，取得较好的效果。
经过这样的修改指导，慢慢地，学生学会如何审视自己的作品，既能发些某些写得好的地方，又能提出一些改进的意见。当然，在范文的挑选上，教师应该做到心中有数，选择富有代表性、能说明具体问题的，且能激发学生修改兴趣的，都是选择的对象。通过谈作文，通过师生共改，在教师的引导下，学生会更集中发现习作的优点和问题，从而逐步内化为自己的能力。
三、多样评价：收获别样的喜悦
对于绝大部分孩子来讲，写作文是语文学科中一项最艰巨的作业。学生完成一篇作文，从选材、初步完稿、修改到誊抄，就像雕塑家雕刻一件艺术品，精雕细琢，需要花费不少的心思。因此，他们特别希望成功，每当一篇文章写完，特别期待得到老师的肯定。教师应该带着欣赏的眼光，呵护学生的这种荣誉感，因为这是学生习作的动力。根据班级的实际，我们创办了班刊《笋芽儿》，把每次有特色的优秀作品刊登在班刊上，再发给学生人手一份。从一定意义上来说，发表，是写作成功的一个标志，是一种更诱人的成功体验，它远比分数和老师的鼓励有用得多，是习作最有效、最直接的动机和动力。为了让“笋芽儿”这一班刊发挥最大的激励功能，我努力策划了四小招：（1）煞有介事录用习作。我要求每个孩子每周至少向班刊投稿一次，看到优秀的习作，我便煞有介事地在文中圈圈画画，文后再来一段总评，并敲上一个大大的印章“你被录用啦！”（2）全家动员输入电脑。有些孩子不会电脑输入文本，我便热情洋溢地发放了“告家长书”，一方面将办刊的作用及基本的想法告知家长，另一方面要求家长支持，做好文稿的电子输入工作，并及时发送到规定的邮箱。（3）大张旗鼓悦读班刊。我不仅出班刊，还指导学生认真读刊。在每周的阅读课上，我大张旗鼓，让每一位小作者大声地把自己的“作品”读给全班同学听。一阵阵的掌声给了孩子们极大的成功感，充分调动了孩子们的写作积极性，并建立起写作的自信心。（4）郑重其事地评选佳作。每期班刊的第一栏都是“本期佳作评选”，我让全班每一位学生的家长投票评选出本期最佳的五篇作文。有了家长的参与，孩子们的兴趣与积极性更高。我还给每篇文章的小作者发放稿费，一般文章可得稿费3元（教师自己打印的稿费单），最佳作文可得稿费5元。可别小瞧这打印出来的稿费，学生却把它们当做宝贝，学期结束时还指望着用“稿费”向老师购买“愿望”。
为进一步激发学生习作的兴趣，我们还制定了作文等级评奖制度：
三（2）班作文“等级评奖”制度：
1.有三篇文章在班刊《笋芽儿》上发表，可获“作文新苗奖”。
2.获得“作文新苗”称号，再发表三篇文章，换取“作文小能手”称号。
3.获得“作文小能手”称号，再发表3篇文章，获得“班级小作家”称号。
4.最高奖“班级诺贝尔文学奖”。获得这个奖，要在班刊《笋芽儿》上出两个专版，每个专版上需有三篇文章发表，或合计字数达到700以上，另须在正式报刊上发表文章1篇。
5.获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，即一期《笋芽儿》上的所有文章，均出自一人之手。
作文等级评奖制度的制定，使得每个学生都有了前进的目标和动力。在学生达到其中一项要求、获得称号时，我就用彩纸制作精美的小奖状，发给学生。学生如获至宝，奖状样张如下：
“作文新苗”奖
同学，热烈祝贺你在《笋芽儿》上发表3篇文章。文章的发表，证明了你的写作才能。我们坚信，只要你认真写好每篇文章，积累好材料，就一定能写出更优秀的作品。期待着你早日成为“作文小能手”。
《笋芽儿》编辑部
年？摇？摇月？摇？摇日
一句句激励的话语，一张张精美的小奖状，是教师对学生写作的最好肯定、最高评价，更让学生体验到成功的喜悦及习作的快乐。
总之，在三年级习作起始阶段，教师要鼓励学生勤动笔，善修改，在多样的评价中体验写作乐趣，提高写作能力。
参考文献：
[1]教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1.
[2]杨九诠，李铁安主编.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.北京教育科学出版社，2012.3.
[3]管建刚.我的作文教学革命.福建教育出版社，2010.5.