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摘要：随着我国教育领域对外交流的不断加深，越来越多的院校派出教师学习与深造。作为高等教育的特殊群体，独立学院也在积极探索教师的专业发展之路。本文从反思理论的维度，结合笔者在美国的短期访学，尝试探讨教师培训及专业发展的培养途径等问题，以期为独立学院的大学英语教师师资队伍建设和英语教学水平的提高，提供可以参考的意见和建议。
关键词：专业发展；反思；教师培训
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0001-02
一、我校英语教师职业发展现状
近年来，随着我国大学英语教学改革的不断深入，国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性。而诸多高校成立的独立学院，存在的教学质量与教师发展问题更加令人堪忧，诸如教学经验欠缺、科研水平低、知识结构不合理等。如何促进独立学院大学英语教师的专业发展，迫在眉睫。因此，我们迫切需要一个切实有效的并在短时间内解决大学英语教师的专业发展思路与方法。在我院的教师团队中，有的教师积极向上，锐意进取，而有的安于现状，不思进取。这在一定程度上制约着大英教改的顺利实施。学院从教师发展的高度，积极推动着大英教师队伍质量的建设，并初见成效，为北京市独立学院的教师专业发展开辟了新模式。
目前我校英语教师的培训方式主要有：教研室集体备课、暑期培训、高校网络培训、国内学术会议、国内访学、国外进修、自我学历提升等。这些方式均为教师提供了一定的学术交流机会。但是由于名额有限，更多的教师未能得到培训提升的机会。笔者有幸遴选为第一位外语系外派教师赴美国进修访学，亲身体验并深刻意识到大英教师的自我反思对教学理念和实践的重要意义。
二、从反思视角看大学英语教师职业发展
Poser在1989年提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。Richards指出，高层次的能力只能是长期自觉反思的结果。[1]Wallace提出了著名的教师专业化发展的反思模式。[2]Anne Burns也提到作为社会的一份子，教师之间要有合作学习的精神，教师要有反思精神，“团队合作好于孤军奋战，互动中思想火花碰撞，易于产生新知识、新方法”。[3]外语教师的专业成长，在本质上是一个认知过程，是实践—认知—再实践—再认知的螺旋式往复过程。
要鼓励教师在实践中反思，在体验中探索。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，在反思中深化对问题的认识，在反思中提炼原有经验，在反思中修正行动计划，探寻事件背后的意义。许多相关研究表明，反思实践是促进教师学习的有效途径。
三、以美国短期访学为例
美国北亚利桑那大学（Northern Arizona University，简称NAU）是一所拥有百年历史的综合性大学。学校位于亚利桑那州北部弗拉格斯塔夫市，在过去的25年里，北亚利桑那大学与中国多所高校建立了长期的师生交流合作项目。到目前为止，已经与40多所大学建立了合作伙伴关系，每年在本校进修访问的中国学者有40余人。我在NAU的访学为期四个月，通过课堂观摩与导师指导的双重方式进行。在此期间，笔者亲身感受到不尽相同的授课内容、组织形式和教学风格，同时也在不断地反思和对比自己的教学实践。通过对美国教师授课技巧、课堂管理以及实现教学目标等方面的课堂观察，获得对教学实践的更深理解。
1.通过课堂观摩进行有效对比和反思。在课堂观摩中，教师及时记录课堂情境，对比国内的课堂模式进行积极的反思，找出问题并试图探究解决的方法。国外课堂一般是小班授课，这和国内的大班教学差异很大。美国教师关注每个学生的发展，培养的是学生的个性与创新性，上课形式也以小组讨论和课堂展示为主。国内的教师更多关注大多数学生的学习状况，培养的是对知识的理解和掌握能力，应试痕迹在大学英语的教学中还占很大比重，上课多半以教师授课的形式开展。由于中美的课堂规模与教学技术的差异较大，我们可以因地制宜，因材施教，不要照搬美国模式。回国后，笔者与团队的其他外语教师，积极探索灵活多样的教学模式，在班级开展多样性的活动，如精读课上的戏剧表演、听说课上的辩论赛等，极大调动起学生的热情，学期测试和四级考试成绩均有明显提高。
2.通過与导师交流，进行独立反思与自觉学习。围绕语言学、教学法和研究方法，与外语系的专家学者进行各种有益的研讨；同时，与导师每隔两周进行面对面的交流。通过与他们的接触，反思在理论研究上的不足，进入自觉学习、不断成长的境界。
3.通过参加NAU的教师沙龙，参与集体反思。通过在教师培训中心的学习交流，能真正感受到和谐轻松的氛围。教师在培训讲师的引导下，发现问题，解决问题，不断强化反思，效果非常好。这种教师间的合作，既改变了个人的孤立无助、独立奋斗的困境，又创造了教师个人成长的良好环境。教师发展中心的活动一般分系列和专题，大家根据个人兴趣选择参与。除了年轻的教师参加进修活动，NAU的很多资深教授也会参与其中。其中有一位年近70岁的教师Rosalinda Haddon，每次都会参加workshop的活动参与讨论，给年轻的教师提供一些建议。她还会在每学期与年轻教师进行听课互动，邀请其他教师进入她的课堂，然后互相讨论课堂效果、学生问题、教学手段等。由于互联网时代的来临，更多的老教师有再学习的动机，尤其QM（Quality Matters）的培训就是专门针对想开设在线课程的教师的培训。很多想开网络课的教师，在这个培训课上可以学到很多专业知识，获得相应的技能。笔者就在这次培训中获益匪浅。回国后，笔者将在美国沙龙中运用的方式放在教研室的集体备课中，效果明显，反思教学的热情非常高涨。同时，录播教室让全体教师体会到科技带来的变化。
4.通过语言强化，及时更新自身语言知识。坚持强化语言训练，收听广播，关注美国文化。交流项目于每周二会安排一次English Enhancement的课程，使教师更加了解美国的人文、地理知识。同时，交流项目还组织每周三的交流活动，从对学校的各个职能机构、院系的了解到学校教务长的亲切讲座，从优秀教师的职业发展到美国的政治和文化，全方位了解当今美国的高等教育及社会发展。笔者还在图书馆和BbLearn上亲自体验了优质的资源平台，及时更新自身语言知识，扩大知识面，改善自己多年输出以致大脑亏空的尴尬局面。
在世界经济一体化的时代，英语教师除了要掌握一定的专业知识外，还要有全球化的教育理念，不仅要传授语言知识，更重要的是注重跨文化的教育。回国后，笔者为全校的本科生开设了选修课《美国文化入门》，受到学生的普遍好评。同时，笔者还带动其他教师在大学英语的授课中，积极探索文化要素，努力提升英语教学质量。
四、结语
通过短期的国外学习，教师可以在完善和重构理论知识方面有飞速提高，反思个人职业发展轨迹，重新认识教师角色，增强自信与科研能力。但是由于出国进修名额有限和经费问题，建议从两个方面做好出国准备。从教师层面，出国前必须想清楚个人的教学需要和研修目标；从培训的外方学校来看，鉴于国内外教学实际状况差距巨大，在培训中要兼顾中西差异，探讨中国的实际问题，并帮助中方教师找到解决问题的途径。
国外培训是大学英语教师的良师益友，能短时间高效地解决教学理念及科研等诸多问题，使其成为终身学习的反思者。可以展望在一套完整、有效的人才培养与发展的模式下，独立学院的大学英语教师能获得更快、更高的立体式发展。
参考文献：
[1]Richards，J C.
关键词：专业发展；反思；教师培训
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0001-02
一、我校英语教师职业发展现状
近年来，随着我国大学英语教学改革的不断深入，国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性。而诸多高校成立的独立学院，存在的教学质量与教师发展问题更加令人堪忧，诸如教学经验欠缺、科研水平低、知识结构不合理等。如何促进独立学院大学英语教师的专业发展，迫在眉睫。因此，我们迫切需要一个切实有效的并在短时间内解决大学英语教师的专业发展思路与方法。在我院的教师团队中，有的教师积极向上，锐意进取，而有的安于现状，不思进取。这在一定程度上制约着大英教改的顺利实施。学院从教师发展的高度，积极推动着大英教师队伍质量的建设，并初见成效，为北京市独立学院的教师专业发展开辟了新模式。
目前我校英语教师的培训方式主要有：教研室集体备课、暑期培训、高校网络培训、国内学术会议、国内访学、国外进修、自我学历提升等。这些方式均为教师提供了一定的学术交流机会。但是由于名额有限，更多的教师未能得到培训提升的机会。笔者有幸遴选为第一位外语系外派教师赴美国进修访学，亲身体验并深刻意识到大英教师的自我反思对教学理念和实践的重要意义。
二、从反思视角看大学英语教师职业发展
Poser在1989年提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。Richards指出，高层次的能力只能是长期自觉反思的结果。[1]Wallace提出了著名的教师专业化发展的反思模式。[2]Anne Burns也提到作为社会的一份子，教师之间要有合作学习的精神，教师要有反思精神，“团队合作好于孤军奋战，互动中思想火花碰撞，易于产生新知识、新方法”。[3]外语教师的专业成长，在本质上是一个认知过程，是实践—认知—再实践—再认知的螺旋式往复过程。
要鼓励教师在实践中反思，在体验中探索。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，在反思中深化对问题的认识，在反思中提炼原有经验，在反思中修正行动计划，探寻事件背后的意义。许多相关研究表明，反思实践是促进教师学习的有效途径。
三、以美国短期访学为例
美国北亚利桑那大学（Northern Arizona University，简称NAU）是一所拥有百年历史的综合性大学。学校位于亚利桑那州北部弗拉格斯塔夫市，在过去的25年里，北亚利桑那大学与中国多所高校建立了长期的师生交流合作项目。到目前为止，已经与40多所大学建立了合作伙伴关系，每年在本校进修访问的中国学者有40余人。我在NAU的访学为期四个月，通过课堂观摩与导师指导的双重方式进行。在此期间，笔者亲身感受到不尽相同的授课内容、组织形式和教学风格，同时也在不断地反思和对比自己的教学实践。通过对美国教师授课技巧、课堂管理以及实现教学目标等方面的课堂观察，获得对教学实践的更深理解。
1.通过课堂观摩进行有效对比和反思。在课堂观摩中，教师及时记录课堂情境，对比国内的课堂模式进行积极的反思，找出问题并试图探究解决的方法。国外课堂一般是小班授课，这和国内的大班教学差异很大。美国教师关注每个学生的发展，培养的是学生的个性与创新性，上课形式也以小组讨论和课堂展示为主。国内的教师更多关注大多数学生的学习状况，培养的是对知识的理解和掌握能力，应试痕迹在大学英语的教学中还占很大比重，上课多半以教师授课的形式开展。由于中美的课堂规模与教学技术的差异较大，我们可以因地制宜，因材施教，不要照搬美国模式。回国后，笔者与团队的其他外语教师，积极探索灵活多样的教学模式，在班级开展多样性的活动，如精读课上的戏剧表演、听说课上的辩论赛等，极大调动起学生的热情，学期测试和四级考试成绩均有明显提高。
2.通過与导师交流，进行独立反思与自觉学习。围绕语言学、教学法和研究方法，与外语系的专家学者进行各种有益的研讨；同时，与导师每隔两周进行面对面的交流。通过与他们的接触，反思在理论研究上的不足，进入自觉学习、不断成长的境界。
3.通过参加NAU的教师沙龙，参与集体反思。通过在教师培训中心的学习交流，能真正感受到和谐轻松的氛围。教师在培训讲师的引导下，发现问题，解决问题，不断强化反思，效果非常好。这种教师间的合作，既改变了个人的孤立无助、独立奋斗的困境，又创造了教师个人成长的良好环境。教师发展中心的活动一般分系列和专题，大家根据个人兴趣选择参与。除了年轻的教师参加进修活动，NAU的很多资深教授也会参与其中。其中有一位年近70岁的教师Rosalinda Haddon，每次都会参加workshop的活动参与讨论，给年轻的教师提供一些建议。她还会在每学期与年轻教师进行听课互动，邀请其他教师进入她的课堂，然后互相讨论课堂效果、学生问题、教学手段等。由于互联网时代的来临，更多的老教师有再学习的动机，尤其QM（Quality Matters）的培训就是专门针对想开设在线课程的教师的培训。很多想开网络课的教师，在这个培训课上可以学到很多专业知识，获得相应的技能。笔者就在这次培训中获益匪浅。回国后，笔者将在美国沙龙中运用的方式放在教研室的集体备课中，效果明显，反思教学的热情非常高涨。同时，录播教室让全体教师体会到科技带来的变化。
4.通过语言强化，及时更新自身语言知识。坚持强化语言训练，收听广播，关注美国文化。交流项目于每周二会安排一次English Enhancement的课程，使教师更加了解美国的人文、地理知识。同时，交流项目还组织每周三的交流活动，从对学校的各个职能机构、院系的了解到学校教务长的亲切讲座，从优秀教师的职业发展到美国的政治和文化，全方位了解当今美国的高等教育及社会发展。笔者还在图书馆和BbLearn上亲自体验了优质的资源平台，及时更新自身语言知识，扩大知识面，改善自己多年输出以致大脑亏空的尴尬局面。
在世界经济一体化的时代，英语教师除了要掌握一定的专业知识外，还要有全球化的教育理念，不仅要传授语言知识，更重要的是注重跨文化的教育。回国后，笔者为全校的本科生开设了选修课《美国文化入门》，受到学生的普遍好评。同时，笔者还带动其他教师在大学英语的授课中，积极探索文化要素，努力提升英语教学质量。
四、结语
通过短期的国外学习，教师可以在完善和重构理论知识方面有飞速提高，反思个人职业发展轨迹，重新认识教师角色，增强自信与科研能力。但是由于出国进修名额有限和经费问题，建议从两个方面做好出国准备。从教师层面，出国前必须想清楚个人的教学需要和研修目标；从培训的外方学校来看，鉴于国内外教学实际状况差距巨大，在培训中要兼顾中西差异，探讨中国的实际问题，并帮助中方教师找到解决问题的途径。
国外培训是大学英语教师的良师益友，能短时间高效地解决教学理念及科研等诸多问题，使其成为终身学习的反思者。可以展望在一套完整、有效的人才培养与发展的模式下，独立学院的大学英语教师能获得更快、更高的立体式发展。
参考文献：
[1]Richards，J C.