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[摘
育人为本，快乐学习
【摘 要】
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[摘 要] 小组合作学习能充分发挥学生学习的主动性与创造性，将学习的主动权还给学生，学生在讨论、倾听、争辩与表达中探究问题的本质，从而提高学习效率. 文章从构建优质的学习小组、营造团结共进的氛围、引入竞争机制以及合作学习的成效四方面着手，具体谈谈如何在初中数学的合作学习中打造人文课堂. [关键词] 合作学习;人文课堂;竞争机制 共享作为人文课堂所提倡的新教育理念，主要体现出师生的彼此接纳、包容
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
[摘 要] 几何最值问题是初中数学常见的问题类型，涉及众多知识点，问题形式也较为多变. 该类问题的求解需要把握常见的问题模型，理解问题本质，结合相关知识来合理转化. 文章对几何最值问题加以探究，解读基本模型，探究典型问题，提出相应的学习建议. [关键词] 几何;最值;模型;将军饮马;线段和 问题背景 从最值问题的特点来看，其类型主要分为几何与代数两类，其中几何最值更为常见，也最具代表性，其中
[摘 要] 基于对一道课本习题证明拓展过程的深度反思，阐明了改进和优化例题、习题教学的三条基本策略，旨在引导教师聚焦培养学生数学思维品质、发展学生数学学科素养的育人目标，深度挖掘教材中例题、习题所具有的拓展延伸和探究发现的教育价值. [关键词] 课本习题;证明拓展;教学反思;教育价值 众所周知，教材（也称教科书或课本）是依据课程标准编制的，它既是课程资源的核心，又是系统反映学科内容的教学用书，
[摘 要] 在课堂活动的全方位开展过程中，江苏宜兴烟林中学践行“让学习深度进行，让师生真正成长”的“共生课堂”. 学生的生长在于学生的思维深入，教师则需要结合学生的学情和教学重点、难点开展精准的课堂实践. 文章阐述在一轮复习中，以“微专题”为复习方略，如何开展共生复习课堂. [关键词] 微专题;共生;一轮复习;初中数学 初三是初中的冲刺阶段，学生即将迎接中考，由中考成绩决定学生是否能顺利升入高
[摘 要] 文章基于初中数学教学实际，以“三角形中位线定理”教学为例探究了基于问题解决能力提升的初中数学探究性教学策略. 认为初中数学教学应以问题解决能力提升为重点，着眼于数学核心素养的教育新理念，采用“问题—探究—发现—应用”的探究性教学模式，使学生在经历探究解决问题方法的过程中，积累数学学习经验，提升问题解决能力，发展数学素养. [关键词] 问题解决;初中数学;探究性教学;三角形中位线定理
我们在课堂教学中借用课文后练习进行评价，初步的实践使我们感到以“课文后练习”为媒介进行教学评价，能把握住训练重点，教师可以借助这一板块来巩固落实基础，提升学生理解能力，培养思维品质，促进学生的发展。提高课堂教学实效。 评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务。学生个体有差异，课堂学习时关注的内容也不同。课文后练习的设置具有一定的层次性，体现了螺旋上升的语文能力提高过程。不同的学生在对待同一课文
[摘 要] 计算能力对于数学学习而言是至关重要的，但是很多学生和老师对其并不重视，原因在于这项能力对于很多学生而言是一项软实力. 学生在平时计算的过程中，如果细心一些、慢一点，或者给他再一次验算机会的话，某些做错的题目学生还是能算对的. 殊不知，这种现象正是学生计算能力欠缺的表现，也是我们当下数学课堂需要重点提升的关键. [关键词] 计算能力;兴趣;主观;持续;初中数学 提升學生在初中数学中的
近日，有机会欣赏了北京第二实验小学冯勉老师执教的《学弈》一课，获益匪浅。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。 一、亲和力减轻压力 冯老师在课前让学生齐背古诗，她的一句“听你们背古诗，有一种南方孩子独特的韵味”让孩子们会心一笑，拉近了和这个北方老师的距离。最后冯老师送给孩子们一句“读千古美文，做少年君子”。设计
[摘 要] 文章以“定义与命题”为载体，以“理解数学、理解学生、理解教学”为主线来进行教学设计，并结合笔者自身教学活动经验归纳，提炼出了对概念教学的若干再思考. [关键词] 三个理解;概念教学 案例背景 有幸参加区教学设计的比赛，笔者选择的是苏科版教材平面图形的认识（二）与证明的整合教材的一节概念课，并付诸教学，效果不错. 数学概念教学可以发展学生的概念思维、迁移能力. 概念教学不仅仅是传授
拜读胡海舟老师《语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始》(刊于《江苏教育·小学版》2007年7～8合刊)一文后，收获颇多。尤其是文中关于“文本陌生感”的论述，对我们语文教师在课堂教学中，怎样解读文本，特别是在新课改实施的今天。如何进行“老课文”的教学。更具有一定的指导意义。因此，笔者在胡老师的启发下，就新课改下“老课文”教学中的一些问题谈一点个人的体会。 所谓“老课文”是对教师而言的，它是指我们