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【摘要】小学数学课堂是锻炼学生逻辑思维能力、培养学生数学思维的主阵地。因此，在引导学生解决数学问题时，教师应采用多样化的教学手段，使学生在掌握解题方法的同时能够发展数学思维。本文结合小学数学教学现状，提出生活情境引导、小组合作学习、多媒体应用、课堂游戏活动等教学策略，进而提高数学教学质量，提升学生数学学习能力。
【关键词】小学数学;解题方法;逻辑思维
在新课程改革的背景下，教师开展课堂活动的教育目的已不仅仅是为了“应试”，更多的是强调对学生核心素质的培养。以往的小学数学教学中，教师在帮助学生解决数学问题时，常使用的是理论知识讲授，这不仅会降低学生的学习兴趣，也不利于学生逻辑思维的发展。因此，教师可以采用多样化的教学方法来引导学生自主解决数学问题。
一、小学数学课堂教学现状
小学时期是学生养成良好数学思维逻辑与学习习惯的重要阶段，家长和教师都要提高重视，学习数学不仅是为了提高学生解题的准确率，还需要学生逐步掌握数学规律和思想。数学教材中包含的定义、概念很多，内容较为抽象，小学生的思维以形象思维为主，在接收新知识时，往往习惯具象化的思考方式，因此处理抽象的问题会感到困难。因此，教师需要培养学生将抽象知识转化为具象内容的能力，帮助学生更好地理解数学问题。数学是义务教育阶段的基础学科，能够有效培养学生的逻辑思维，但是传统的“一言堂”“填鸭式”等教学手段，阻碍了学生思维的发展。学生在刻板化的教学活动中，只能被动地接收教师传授的知识，无法深入理解其含义。对此需要教师提高创新能力，使用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们逐渐养成自主学习意识，进一步提升小学数学课堂的教学质量。
二、数学问题多样化解决的策略
1.课堂游戏活动
小学生的年龄阶段为6～12岁，这一时期的儿童身心仍处于发展阶段，尤其低学段学生在课堂上的配合度较差，对理论性知识的接受能力较弱。为提高课堂学习效率，教师需要采用多种教学手段，在宽松、自由、活泼的课堂氛围中带领学生解决数学问题。喜欢玩游戏是小学生的天性，教师在开展多样化教学模式时，可以充分利用学生的这一特点。例如，在教学基础运算时，教师可以组织学生开展“小超市”的角色模拟游戏，分别让学生扮演收银员、顾客、店长等角色，通过模拟购物活动来锻炼学生的基础运算能力，这种教学模式更加符合小学生的身心发展特点。在游戏中，学生能够提高对数学学习的兴趣，在潜移默化中加强数学知识的积累，并且能够了解数学知识与现实生活的联系。除此之外，教师还可以在日常教学中增加竞赛、表演等游戏元素，提高学生对解决数学问题的积极性，进而创建高质量的数学课堂。
2.生活情境引导
小学数学的学习内容较为多元化，包括认识数字、基础运算、图形长度计算、认识单位等。经过小学阶段的数学学习，学生能够加深对数学学科的了解，培养基本的逻辑敏感度。数学知识来源于生活，所以在开展教学时，教师要结合实际生活，让学生更好地理解数学知识的意义。当前，有些小学数学教师仍采用传统的板书加习题的教学方法，学生在课堂上处于被动学习状态，虽然能够掌握基本的运算知识，但是缺乏自主思考的环节，不能将课堂学到的知识与实际生活联系起来，不能学以致用。因此，在开展教学活动时，教师应加大对生活情境的创设，将数学问题生活化，带领学生从生活中总结数学知识，使其更好地了解数学课堂与现实生活之间的联系。例如，在教学“长度单位”相关内容时，教师可以在讲解完厘米、分米、米等单位之间的关系后，要求学生对身边随处可见的物体进行长度单位判断，然后用直尺、拳头、手掌、铅笔等工具对目标物体进行测量，这样能够加深学生对于长度单位的认识。
3.小组合作学习
合理地分组是决定小组合作教学效果的重要环节，教师在进行分组之前，首先要充分了解班级学生的基本情况，如学习能力、对数学的兴趣程度、性格特点、平时成绩等，避免盲目分组。其次，教师在分组时要保证各个小组综合水平基本一致，组与组之间不能存在明显差异，以免挫伤学生的学习自信心。再次，在下达合作学习任务后，教师要帮助各组合理分配具体的任务，这样才能确保合作学习的过程高效、顺利。例如，在教学“统计”的相关课程时，教师设定任务为“统计班级同学最喜欢的电视节目”，并将整个任务划分为班级调查、统计图绘制、数据分析等各个小任务，要求各组成员通力合作，从而提高分组合作学习的有效性。最后，每个组员都能在完成目标的过程中总结出自己的学习心得。因此，在小组讨论时教师可以鼓励各组成员相互交流、相互沟通，增进组内成员之间的情感，使他们更加热爱数学学习。除了在课堂上进行教学外，教师还可以将分组合作模式延伸到课后。例如，某小学教师在完成图形课程的教学后，向每个小组发布了一个任务，即“发现生活中的平行四边形”，让学生利用课后时间寻找生活中的平行四边形;在下一节课，让学生以小组为单位，用表演、辩论、抢答等多种方式说说在发现图形的过程中遇到了哪些问题，又是如何解决这些问题的。通过小组合作学习，学生的主体作用得到了充分发挥，而且他们通过自己的努力收获了成功，大大增强了学习信心。
4.多媒体的应用
随着我国科学技术的不断创新，新媒体、大数据、互联网、计算机已经逐步走进教育行业中。教师在创设数学课堂学习情境时，可以通过在大屏幕上播放圖片、视频等来引导学生提高认知能力，使其更快地理解数学知识的用途。例如，在教学“分数”的相关内容时，教师可以先提出这样的问题：“如果我有一个苹果，但是要分给萍萍和红红两个人，她们每个人能得到多少苹果？”学生经过思考后会得出“半个苹果”的答案。这时，教师可以在大屏幕上播放“一个苹果”与“半个苹果”的图片，引导学生掌握“1/2”概念。小学生活泼好动、好奇心强，对于枯燥的理论性知识无法长时间保持专注力，但是他们对以动画、图片、视频为载体的信息，接受程度比较高，而且使用多媒体课件后，很多理论性知识会被形象化，学生需要学习的知识变得更加直观，进而提高了他们的学习效率。
综上所述，学生是独立发展的个体，教师在开展教学活动时要充分认识到这一点，要结合学生的身心发展特点与心理活动来制订科学的课程结构，以多样化的课堂形式来调动学生对数学知识的求知欲、好奇心，提高他们的学习积极性，从而实现寓教于乐的教学目标，为学生的全面发展奠定良好基础。
【参考文献】
余令梅.刍议提高低年级学生解决数学问题能力的应用[J].名师在线，2017（12）：42-43.
【关键词】小学数学;解题方法;逻辑思维
在新课程改革的背景下，教师开展课堂活动的教育目的已不仅仅是为了“应试”，更多的是强调对学生核心素质的培养。以往的小学数学教学中，教师在帮助学生解决数学问题时，常使用的是理论知识讲授，这不仅会降低学生的学习兴趣，也不利于学生逻辑思维的发展。因此，教师可以采用多样化的教学方法来引导学生自主解决数学问题。
一、小学数学课堂教学现状
小学时期是学生养成良好数学思维逻辑与学习习惯的重要阶段，家长和教师都要提高重视，学习数学不仅是为了提高学生解题的准确率，还需要学生逐步掌握数学规律和思想。数学教材中包含的定义、概念很多，内容较为抽象，小学生的思维以形象思维为主，在接收新知识时，往往习惯具象化的思考方式，因此处理抽象的问题会感到困难。因此，教师需要培养学生将抽象知识转化为具象内容的能力，帮助学生更好地理解数学问题。数学是义务教育阶段的基础学科，能够有效培养学生的逻辑思维，但是传统的“一言堂”“填鸭式”等教学手段，阻碍了学生思维的发展。学生在刻板化的教学活动中，只能被动地接收教师传授的知识，无法深入理解其含义。对此需要教师提高创新能力，使用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们逐渐养成自主学习意识，进一步提升小学数学课堂的教学质量。
二、数学问题多样化解决的策略
1.课堂游戏活动
小学生的年龄阶段为6～12岁，这一时期的儿童身心仍处于发展阶段，尤其低学段学生在课堂上的配合度较差，对理论性知识的接受能力较弱。为提高课堂学习效率，教师需要采用多种教学手段，在宽松、自由、活泼的课堂氛围中带领学生解决数学问题。喜欢玩游戏是小学生的天性，教师在开展多样化教学模式时，可以充分利用学生的这一特点。例如，在教学基础运算时，教师可以组织学生开展“小超市”的角色模拟游戏，分别让学生扮演收银员、顾客、店长等角色，通过模拟购物活动来锻炼学生的基础运算能力，这种教学模式更加符合小学生的身心发展特点。在游戏中，学生能够提高对数学学习的兴趣，在潜移默化中加强数学知识的积累，并且能够了解数学知识与现实生活的联系。除此之外，教师还可以在日常教学中增加竞赛、表演等游戏元素，提高学生对解决数学问题的积极性，进而创建高质量的数学课堂。
2.生活情境引导
小学数学的学习内容较为多元化，包括认识数字、基础运算、图形长度计算、认识单位等。经过小学阶段的数学学习，学生能够加深对数学学科的了解，培养基本的逻辑敏感度。数学知识来源于生活，所以在开展教学时，教师要结合实际生活，让学生更好地理解数学知识的意义。当前，有些小学数学教师仍采用传统的板书加习题的教学方法，学生在课堂上处于被动学习状态，虽然能够掌握基本的运算知识，但是缺乏自主思考的环节，不能将课堂学到的知识与实际生活联系起来，不能学以致用。因此，在开展教学活动时，教师应加大对生活情境的创设，将数学问题生活化，带领学生从生活中总结数学知识，使其更好地了解数学课堂与现实生活之间的联系。例如，在教学“长度单位”相关内容时，教师可以在讲解完厘米、分米、米等单位之间的关系后，要求学生对身边随处可见的物体进行长度单位判断，然后用直尺、拳头、手掌、铅笔等工具对目标物体进行测量，这样能够加深学生对于长度单位的认识。
3.小组合作学习
合理地分组是决定小组合作教学效果的重要环节，教师在进行分组之前，首先要充分了解班级学生的基本情况，如学习能力、对数学的兴趣程度、性格特点、平时成绩等，避免盲目分组。其次，教师在分组时要保证各个小组综合水平基本一致，组与组之间不能存在明显差异，以免挫伤学生的学习自信心。再次，在下达合作学习任务后，教师要帮助各组合理分配具体的任务，这样才能确保合作学习的过程高效、顺利。例如，在教学“统计”的相关课程时，教师设定任务为“统计班级同学最喜欢的电视节目”，并将整个任务划分为班级调查、统计图绘制、数据分析等各个小任务，要求各组成员通力合作，从而提高分组合作学习的有效性。最后，每个组员都能在完成目标的过程中总结出自己的学习心得。因此，在小组讨论时教师可以鼓励各组成员相互交流、相互沟通，增进组内成员之间的情感，使他们更加热爱数学学习。除了在课堂上进行教学外，教师还可以将分组合作模式延伸到课后。例如，某小学教师在完成图形课程的教学后，向每个小组发布了一个任务，即“发现生活中的平行四边形”，让学生利用课后时间寻找生活中的平行四边形;在下一节课，让学生以小组为单位，用表演、辩论、抢答等多种方式说说在发现图形的过程中遇到了哪些问题，又是如何解决这些问题的。通过小组合作学习，学生的主体作用得到了充分发挥，而且他们通过自己的努力收获了成功，大大增强了学习信心。
4.多媒体的应用
随着我国科学技术的不断创新，新媒体、大数据、互联网、计算机已经逐步走进教育行业中。教师在创设数学课堂学习情境时，可以通过在大屏幕上播放圖片、视频等来引导学生提高认知能力，使其更快地理解数学知识的用途。例如，在教学“分数”的相关内容时，教师可以先提出这样的问题：“如果我有一个苹果，但是要分给萍萍和红红两个人，她们每个人能得到多少苹果？”学生经过思考后会得出“半个苹果”的答案。这时，教师可以在大屏幕上播放“一个苹果”与“半个苹果”的图片，引导学生掌握“1/2”概念。小学生活泼好动、好奇心强，对于枯燥的理论性知识无法长时间保持专注力，但是他们对以动画、图片、视频为载体的信息，接受程度比较高，而且使用多媒体课件后，很多理论性知识会被形象化，学生需要学习的知识变得更加直观，进而提高了他们的学习效率。
综上所述，学生是独立发展的个体，教师在开展教学活动时要充分认识到这一点，要结合学生的身心发展特点与心理活动来制订科学的课程结构，以多样化的课堂形式来调动学生对数学知识的求知欲、好奇心，提高他们的学习积极性，从而实现寓教于乐的教学目标，为学生的全面发展奠定良好基础。
【参考文献】
余令梅.刍议提高低年级学生解决数学问题能力的应用[J].名师在线，2017（12）：42-43.