实施分层教学的目的为了将素质教育落到实处，提高教学质量.它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，教师根据学生现有的知识、智能水平和内在潜能存在明显差异的情况下将班内学生科学地划分为几个小组，这些小组在教师有目的、有区别地教育和学生自身相互影响的过程中得到提高，从而形成不同层次教学.
　　一、科学分层施教
　　学生分层是实施分层教学的基础.开学之初，教师要尽快对学生进行全面细致的了解，摸清学生的基础，将学生划分为A、B、C三个层次小组.A层次学生基础知识扎实牢固，学习和接受新知识的能力较强，平时能够自觉学习，运用正确的学习方法，成绩比较优秀；B层次学生基础知识一般，接受新知识的能力也一般，但是有学习的自觉性，成绩居于中游；C层次学生基础知识、智力水平均比较差，学习和接受新知识的能力不强，甚至有的学生存在学习障碍，成绩比较差.在教学活动中，教师应注意对三个层次的学生提出不同的学习目标.
　　在教学中，对A层次学生，要注意加深他们的知识深度，拓宽其知识广度，培养他们对知识的深入理解、娴熟掌握、正确运用、积极思维、大胆实验、认真观察、综合分析的能力.对B层次学生，帮助他们确立正确的学习目标，增强他们学习化学的动力，使他们牢固地掌握双基知识.对C层次学生，要关注他们的心理，多给他们展示的机会，让他们通过回答简单问题和进行简单的实验操作体验成功的快乐，提高他们的学习兴趣，帮助他们掌握大部分的双基知识.
　　例如，在讲“化学实验的基本方法”时，教师应注意对学生分层提问，可以让C层次学生回答“取用药品的安全注意事项有哪些？”而“如何防止中毒，意外事故的紧急处理方法？”则让B层次学生回答；对于A层次学生，提出的问题难度则要加大，让他们总结做化学实验时应该注意的问题，这样有助于提高他们的综合归纳能力.课后，教师还要给学生布置课前就设计好的练习作业，并依据难易程度将作业设计为A、B、C三个不同的档次，分别让三个不同层次的学生进行练习，让他们都有收获和提高.
　　二、分层处理教材
　　教师在对学生进行综合分层之后，结合对学生的分层，进一步对教材进行分层处理.综合两方面的情况对学生进行弹性教学，并依据层次划分对学生进行深度、广度的不同要求，灵活调节对不同学生的要求，尽可能使所有的学生都能得到发展.针对每一个课时，科学合理地划分出A、B、C三个层次的不同要求.在教学中，教师应该自觉运用目标分层的教学方法，鼓励三个层次的学生积极学习，使他们通过努力达到教师的要求.每堂化学课的开始，教师都要向学生申明本课的教学要求，让每一层次的学生都明确本课的学习任务.
　　例如，在讲“化学实验基本方法”时，教师最好明确告诉学生要达到的目标.A层次学生，通过对常见物质的分离与提纯以及分离提纯物质的一般方法的学习，养成基本的实验设计和辨析评价的能力，会用合理的方法检验离子；B层次学生，正确掌握蒸馏的操作方法及注意事项，能够正确、规范地做实验，并明确实验的基本原理；C层次学生，通过实际实验操作，对实验探究有进一步的认识.在确定好三个层次的不同教学目标之后，还应该针对各自层次的学习内容、时间和步骤、方法和手段以及三个层次不同的课堂问题进行精心的设计.在教学中，三个层次的学生要区别对待：让A层次的学生尽量独立完成学习任务，教师少讲，让学生多练，培养学生对知识的综合及归纳能力，提高学生学习化学的技能；对B层次学生，则要重视基础知识与基本技能的教学，精选例题进行讲解演练，重点是双基训练；C层次的学生就放低要求，从起点入手，让学生明白基本的概念即可，让学生感受到成功的乐趣.
　　三、对学生练习的分层要求
　　在教学中，通过对训练、辅导、评价等方面的分层把握，尽量做到每个学生都有收获和提高.在教学活动中，教师要想提高课堂效率，就必须及时把握学生学习的动向，随时帮助学生解决在学习过程中遇到的困难.所以，在教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计并运用各种练习监督学生的学习情况.
　　例如，对于A层次学生，设计训练多为能力提高的问题，可以让他们自己进行探究，设计并完成实验方案，进行归纳与总结；B层次学生，则让他们对一些涉及基础知识和基本技能的问题，通过认真思考来归纳总结问题；C层次学生则降低难度，向他们提问一些简单的概念、进行一些简单的实验操作，观察各种实验现象，提高学生学习化学的兴趣.对于在训练和检测中表现良好的学生，尤其是B、C层次的学生，在评价时要进行鼓励，让他们体会到成功的喜悦，让那些层次较高的学生感受到其他学生的压力.
　　教学实践证明，在高中化学教学中实施分层教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，还有助于激活課堂活力，提高教学效率.因此，在高中化学教学中，教师要积极实践，勇于探索，不断完善和发展分层教学，为新课程改革增光添彩.