《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将语文性质定位为“工具性与人文性的统一”，并提出了语文课程的四个基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
　　传统语文教育强调知识传授而忽视全面发展和人的综合素质的提高，目标的单一性使课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理都存在很大的偏差。但改革并非对过往语文教学的全盘否定，而是在继承中加以发展。所以，要对我国传统的教育的思想和方法进行科学分析，剔除其僵化、落后成分，保留其先进并富有生命力的东西。
　　如朗读，这是以往到现在都是常用的。古语说：“读书百遍，其义自见。”学生在反复朗读中成诵，在诵读中培养了语感，加深了对文章、诗词的理解。当然，这朗读不是乏味地读，可以赋以新的活力。比如初次读可以让学生把握内容，再读让学生加深理解，在内容分析后让学生理解地读，带上感情地读。一些诗词及优美段落、篇章要求多读成诵。形式也可以多样化，可以个人百花齐放地读，可以集体互相感染地读，分男女读，小组读，比赛性地读。
　　我们应该让语文课充满琅琅读书声，而不仅仅是支解分析。也许，开始学生读得不好，也许似乎作用不大，但是朗读的作用恰恰像语文一样，不是一朝一夕就可以立见功效的，而是潜移默化的。只要坚持，效果会日渐明显。
　　在以往的教学中，我们都明白多读书的好处，但为了应试，往往轻描淡写，没落到实处，作用也没发挥出来。面对新教材，我们要充分发挥课文阅读的真正作用。
　　新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承陛，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦。一方面多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一方面，学好语言的关键在于形成良好的语感。叶圣陶先生就曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”通过大量语言材料的积累，在广泛的语言实践中增强学生的语感，培养他们对汉语言的整体把握能力。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。
　　新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变，期望学生在基础教育阶段构建起一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。这就要求教师要进行观念转变和角色转换。在信息社会，知识传播有很多途径，并非只有教师才能担当这个职能，这就需要教师改变以前单纯的“传道受业解惑”的角色，不再只是知识的传播者，而是一个能给人思想的熏陶，能教孩子良好的学习方法和习惯，与孩子一起交流学习的民主型教师。
　　新的课程标准还强调要“着重培养学生的语文实践能力”，不“刻意追求语文知识的系统和完整”，以利于“全面提高学生的语文素养”。其实，要构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式，或全面提高学生的语文素养，我觉得可以在新教材的亮点设计教学中找到途径。一是专题教学。不是为了讲里面的几篇选文，也不是单一的完成其中的练习，而应从整体着手。首先是学生的准备阶段，学生自己阅读专题中的所有内容，根据练习去查找资料；然后是课堂的交流活动；最后是写专题小论文。这样，学生在主动参与、乐于探究、勤于动手中，才能养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二是综合实践活动和综合学习与探究。如九年级的综合学习与探究，不能单独作为一课来教，而应结合单元课文进行，灵活地处理探究题。有的可以在课文中解决，有的可以在单元小结课中穿插，有的可以在写作训练中完成，有的可以在活动中探究。以活动为主要形式，让学生多进行合作性探究，在互帮互助中得到能力的提高。
　　新教材教学当然要勇于创新，但我们也要注意在继承中发展。所以，我们不能操之过急，而应根据实际选取教法，循序渐进。
　　
　　责任编辑　黄日暖