【摘 要】
：
在数学教学中应用稚化思维,不是要求教师的思维水平降维到学生水平,而是要求教师的思维水平在高点高阶上与学生和谐共生.在数学教学中活用稚化思维,教师要认真谋划应用稚化思维的内容选择、教学策略以及教学原则.教师活用稚化思维,可以优化教学方式,更好地指导学生学习数学,有效提升学生的数学学习能力,促进学生数学核心素养的全面养成.
【机 构】
：
江苏省南通市海门区实验小学 226100
论文部分内容阅读
在数学教学中应用稚化思维,不是要求教师的思维水平降维到学生水平,而是要求教师的思维水平在高点高阶上与学生和谐共生.在数学教学中活用稚化思维,教师要认真谋划应用稚化思维的内容选择、教学策略以及教学原则.教师活用稚化思维,可以优化教学方式,更好地指导学生学习数学,有效提升学生的数学学习能力,促进学生数学核心素养的全面养成.
其他文献
考题探究是教学中的重要环节,通过深入剖析问题的特点,指导学生构建思路,形成解法策略,可显著提升学生的思维能力,这也是教学引导的价值所在.圆、直线、抛物线属于不同的几何元素,三者相结合可形成复合问题,解析思路和思维过程较特殊.下面以一道抛物线的综合性问题为例,开展解法探究,并反思总结.
二次函数中的角度存在性问题可从几何与函数两大视角突破解法思路,几何分析时依托角度构建模型,函数分析时关注直线与角度正切值的关系.文章深入剖析了该类问题的解法策略,并结合实例进行了解法初探和综合探究,提出了几点教学建议.
根据《数学课程标准(2011年版)解读》指出,几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.因此,培养低段儿童运用画图策略,对提高他们解决实际问题的能力,具有重要意义.笔者明确了低段儿童能够掌握的画图策略的基本特征,提出了要在日常教学中增强低段儿童的画图意识,最后给出了几个低段儿童适宜掌握的画图策略,以供参考.
高中数学教学中函数概念教学要思考两个根本问题:如果说函数概念是最基本的概念,那么这种基本性体现在哪些方面?当数学教学面对着核心素养培育的任务,那么在核心素养的背景下,函数概念的教学应当有哪些新的理解与新的任务?从核心素养的角度来看,核心素养强调培养学生的必备品格以及关键能力,如果学生在理解了函数概念后,能够运用动态与联系的眼光去看待生活中的事物,那么也就意味着一种关键能力养成了.核心素养是一个新的概念,有可能会引导今后很长一段时间内包括数学学科在内的高中教学的发展,因此教师有必要结合函数概念教学,进行一些
教学准备、教学活动、教学过程是小学数学教学的三个关键点,教师只有积极做好教学准备,精心预设教学活动,灵活调整教学过程,才能从容应对课堂的动态生成,进而有效地推动教学进程,促使教学效果更好.
在新课改的推动下,教育更加关注学生学习能力的提升,然而学习能力的提升需要教师放权给学生,发挥其主体作用,需要引导学生在学习的过程中会质疑、会探究、会合作,由“学会”变为“会学”,进而逐步提升学生的解题能力和创新能力.
概念是数学的基石,概念教学贯穿于整个数学教学的全程.对于低年级数学概念教学而言,以利用生活模型寻找教学起点、基于儿童思维提炼概念本质、回归生活应用促进素养提升这样的顺序进行教学颇为有效.
为提升数学教学的趣味性、有效性、实用性,使学生成为有思想、具创新的新型人才,可引导学生走自主探究之路.为保障自主探究的有效实施,教师在教学中要选择贴近生活的问题,从而唤起学生的好奇心,让学生通过体验知识的应用价值而激发探究热情.
众所周知,数学例题教学发挥着承上启下的作用:“承上”是帮助学生理解概念、公式、定理,从而认清问题的本质属性;“启下”是让学生通过对例题的探究和思考而形成解决问题的“双基”,从而培养和发展学生的数学思维.
在传统的教学模式下,数学教学关注的是学生解决问题能力的提升,对提出问题能力的培养相对较少,致使学生缺乏问题意识,然而问题意识是创新思维和创新意识形成的前提,因此在教学中需要重视学生问题意识的培养,从而提升学生的解题能力和数学素养.