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摘 要：本文分析了小学数学生态课堂与“对话式教学”在形式上和内在思想上的一致性，提出了如何在生态课堂当中更好地进行“对话式教学”的几点策略，希望与广大教育工作者交流、提高。
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学
一、 引言
随着现代教学观念的不断变化，社会意识形态的不断发展，越来越多的教师改变了以往的灌输式课堂教学，积极构建新型的生态课堂，并取得了非常好的教学效果，对于培养学生的综合能力有着非常大的改善和提升。“对话式教学”作为近年来非常热门的教学形式，无论是内在思想，还是外在形式都与构建生态课堂有着高度的一致性，被许多教师所采用。本文从学生的角度进行分析，提出了更好地进行“对话式教学”的实践策略。
二、 小学数学生态课堂与“对话式教学”的一致性
（一） 核心理念的一致性
生态课堂的核心理念是将学生作为教学工作当中的主体，强调每一位学生在学习当中的作用，积极发挥学生的主动性和创造性，从学生个体的求知欲、学习需求等方面出发的教学模式，最终实现教学过程和学生发展的协调和高效统一。“对话式教学”同样将学生作为教学过程当中的主体，教师和学生应当处于平等的地位，能够在“对话”当中完成教和学的相互统一，构建和谐、平等、自主的课堂氛围。从上面的分析不难看出，小学数学生态课堂与“对话式教学”在核心理念上有着高度的一致性，都将学生作为课堂教学当中的主体，尊重学生个体思想的发展，充分发挥学生自身的主观能动性，构建和谐的师生关系和“教”“学”关系。
（二） 课堂追求的一致性
生态课堂追求一种有趣味、有秩序、有效率的课堂环境，在这样的环境下，学生们可以畅所欲言，将内心当中真实的想法表达出来，不必担心受到批评或者歧视，能够积极发挥学生的创造性。而且生态课堂拥有非常好的趣味性，能够吸引学生进行学习，让学生知道自己在课堂上想要做什么、应该做什么，极大地提升教学的效率。“对话式教学”追求教师和学生之间的平等交流，將“教”和“学”的过程模糊化，利用“对话”的形式，对学生们需要掌握的知识进行教学，让学生们在对话当中积极发挥自身的主动性，自主学习和提问，根据自身的学习状况及时与教师进行沟通，实现学生个体的个性化发展。不难看出，在课堂追求上两者也是高度的一致。
（三） 教学形式上的一致性
生态课堂在教学形式上与传统灌输式教学有着非常大的区别，不再是教师的“一言堂”，在课堂上讲求的“我要学什么”而不是“我要教什么”。通过多种教学方式，让学生们在教学过程当中能够根据自身的情况，自主进行有侧重的教学。教师所扮演的角色逐渐转变为引导者和协助者。“对话式教学”顾名思义通过教师和学生之间的对话达到教学目的，发展学生的个体能力，这样的教学形式也同传统教学课堂有着本质的区别，学生和教师站在同样的高度上，强化师生之间的交流，让知识在这样和谐的交流当中进行传递。
三、 深化“对话式教学”在生态课堂当中实践应用的策略
从上面的分析可以看出，深化实践“对话式教学”对于构建生态课堂有着积极的推动作用，同时也是实现生态课堂的重要途径。笔者结合多年教学经验，提出以下几点实践策略：
（一） 注重学生心理，构建和谐教学环境
要深化“对话式教学”最重要的就是要转变教学观念，这不仅仅需要教师在观念上发生转变，学生们在学习观念上也要发生转变。学生观念的转变相对而言处于被动地位，需要教师多与学生们进行交流合作，实现和谐、民主的教学环境，但从学生的心理上来说，接受这种转变非常不容易。一些比较内向的学生，在教师们强调有什么问题和想法直接提出来后，还是不善于表达，直接影响了师生之间的对话沟通。而对于较为活泼的学生，教师想要构建平等、和谐的环境，正好成为他们放纵的“温床”，因为小孩子为了表现自己，经常提出一些不靠谱、无厘头的见解，极大影响了课堂的有序性和教学工作的高效性。这就需要教师具体分析学生们的心理状态，采用合适的“对话”方式，让课堂变得有序、有趣、和谐。例如教师针对一个问题可以让学生们轮流进行发言，这样既能够变相“强制”那些内向的学生勇于去表达，也能保持课堂的有序性和高效性。总之，和谐的教学环境是深化“对话式教学”实践应用的前提，教师们一定要注重学生们心理的变化，主动引导和培养学生的心理状态和学习理念，让他们适应“对话式教学”，并共同构建和谐的课堂氛围。
（二） 多种教学方法结合，实现真正的对话交流
为了更好地实践“对话式教学”，教师们要在教学过程当中根据学生们的实际情况不断调整和改变教学的方法，找到师生交流的契合点，实现真正意义上的对话式教学，而非只是停留在表面的对话和交流。想要实现真正的、有效的对话，需要教师们抓住两个“对话”的契合点，一是学生的兴趣所在，二是学生的问题所在，如果能够将两者统一则效果会更为明显、高效。例如在教学“位置与坐标”的时候，教师可以在教室当中，随便站在一位学生的身边，让他描述自己在班级中的位置，或者自己说在什么位置让学生们进行判断，然后与同学们讨论不同位置的表达方式。这样的教学不仅能够抓住学生们学习的重点，同时能够激发学生们的学习兴趣，让他们更加积极地与教师进行交流和探讨。
（三） 改革评价方式
新型的教学形式必须跟进新型的评价方式，若不然教学形式也只是在形式上进行了变化，实质上没有任何变化。教师们要改变以往只靠成绩评价学生优劣的标准，应该更加注重学生发展和综合能力的评判。这样不仅有利于“对话式教学”的实践应用，同时对于构建生态课堂有着极大的推动作用。
四、 结语
总之，“对话式教学”在内在观念和外在形式上与生态课堂有着非常高的一致性，教师在教学过程当中，注重学生的心理变化，营造和谐的课堂氛围；多途径、多方法增强师生之间对话交流；配套改革评价形式和评价方法，就能极大深化“对话式教学”在生态课堂当中的应用。
参考文献：
[1]马将.论小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].人生十六七，2017，（02）：29.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
作者简介：刘艳，山东省菏泽市，单县郭村镇太平集小学。
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学
一、 引言
随着现代教学观念的不断变化，社会意识形态的不断发展，越来越多的教师改变了以往的灌输式课堂教学，积极构建新型的生态课堂，并取得了非常好的教学效果，对于培养学生的综合能力有着非常大的改善和提升。“对话式教学”作为近年来非常热门的教学形式，无论是内在思想，还是外在形式都与构建生态课堂有着高度的一致性，被许多教师所采用。本文从学生的角度进行分析，提出了更好地进行“对话式教学”的实践策略。
二、 小学数学生态课堂与“对话式教学”的一致性
（一） 核心理念的一致性
生态课堂的核心理念是将学生作为教学工作当中的主体，强调每一位学生在学习当中的作用，积极发挥学生的主动性和创造性，从学生个体的求知欲、学习需求等方面出发的教学模式，最终实现教学过程和学生发展的协调和高效统一。“对话式教学”同样将学生作为教学过程当中的主体，教师和学生应当处于平等的地位，能够在“对话”当中完成教和学的相互统一，构建和谐、平等、自主的课堂氛围。从上面的分析不难看出，小学数学生态课堂与“对话式教学”在核心理念上有着高度的一致性，都将学生作为课堂教学当中的主体，尊重学生个体思想的发展，充分发挥学生自身的主观能动性，构建和谐的师生关系和“教”“学”关系。
（二） 课堂追求的一致性
生态课堂追求一种有趣味、有秩序、有效率的课堂环境，在这样的环境下，学生们可以畅所欲言，将内心当中真实的想法表达出来，不必担心受到批评或者歧视，能够积极发挥学生的创造性。而且生态课堂拥有非常好的趣味性，能够吸引学生进行学习，让学生知道自己在课堂上想要做什么、应该做什么，极大地提升教学的效率。“对话式教学”追求教师和学生之间的平等交流，將“教”和“学”的过程模糊化，利用“对话”的形式，对学生们需要掌握的知识进行教学，让学生们在对话当中积极发挥自身的主动性，自主学习和提问，根据自身的学习状况及时与教师进行沟通，实现学生个体的个性化发展。不难看出，在课堂追求上两者也是高度的一致。
（三） 教学形式上的一致性
生态课堂在教学形式上与传统灌输式教学有着非常大的区别，不再是教师的“一言堂”，在课堂上讲求的“我要学什么”而不是“我要教什么”。通过多种教学方式，让学生们在教学过程当中能够根据自身的情况，自主进行有侧重的教学。教师所扮演的角色逐渐转变为引导者和协助者。“对话式教学”顾名思义通过教师和学生之间的对话达到教学目的，发展学生的个体能力，这样的教学形式也同传统教学课堂有着本质的区别，学生和教师站在同样的高度上，强化师生之间的交流，让知识在这样和谐的交流当中进行传递。
三、 深化“对话式教学”在生态课堂当中实践应用的策略
从上面的分析可以看出，深化实践“对话式教学”对于构建生态课堂有着积极的推动作用，同时也是实现生态课堂的重要途径。笔者结合多年教学经验，提出以下几点实践策略：
（一） 注重学生心理，构建和谐教学环境
要深化“对话式教学”最重要的就是要转变教学观念，这不仅仅需要教师在观念上发生转变，学生们在学习观念上也要发生转变。学生观念的转变相对而言处于被动地位，需要教师多与学生们进行交流合作，实现和谐、民主的教学环境，但从学生的心理上来说，接受这种转变非常不容易。一些比较内向的学生，在教师们强调有什么问题和想法直接提出来后，还是不善于表达，直接影响了师生之间的对话沟通。而对于较为活泼的学生，教师想要构建平等、和谐的环境，正好成为他们放纵的“温床”，因为小孩子为了表现自己，经常提出一些不靠谱、无厘头的见解，极大影响了课堂的有序性和教学工作的高效性。这就需要教师具体分析学生们的心理状态，采用合适的“对话”方式，让课堂变得有序、有趣、和谐。例如教师针对一个问题可以让学生们轮流进行发言，这样既能够变相“强制”那些内向的学生勇于去表达，也能保持课堂的有序性和高效性。总之，和谐的教学环境是深化“对话式教学”实践应用的前提，教师们一定要注重学生们心理的变化，主动引导和培养学生的心理状态和学习理念，让他们适应“对话式教学”，并共同构建和谐的课堂氛围。
（二） 多种教学方法结合，实现真正的对话交流
为了更好地实践“对话式教学”，教师们要在教学过程当中根据学生们的实际情况不断调整和改变教学的方法，找到师生交流的契合点，实现真正意义上的对话式教学，而非只是停留在表面的对话和交流。想要实现真正的、有效的对话，需要教师们抓住两个“对话”的契合点，一是学生的兴趣所在，二是学生的问题所在，如果能够将两者统一则效果会更为明显、高效。例如在教学“位置与坐标”的时候，教师可以在教室当中，随便站在一位学生的身边，让他描述自己在班级中的位置，或者自己说在什么位置让学生们进行判断，然后与同学们讨论不同位置的表达方式。这样的教学不仅能够抓住学生们学习的重点，同时能够激发学生们的学习兴趣，让他们更加积极地与教师进行交流和探讨。
（三） 改革评价方式
新型的教学形式必须跟进新型的评价方式，若不然教学形式也只是在形式上进行了变化，实质上没有任何变化。教师们要改变以往只靠成绩评价学生优劣的标准，应该更加注重学生发展和综合能力的评判。这样不仅有利于“对话式教学”的实践应用，同时对于构建生态课堂有着极大的推动作用。
四、 结语
总之，“对话式教学”在内在观念和外在形式上与生态课堂有着非常高的一致性，教师在教学过程当中，注重学生的心理变化，营造和谐的课堂氛围；多途径、多方法增强师生之间对话交流；配套改革评价形式和评价方法，就能极大深化“对话式教学”在生态课堂当中的应用。
参考文献：
[1]马将.论小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].人生十六七，2017，（02）：29.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
作者简介：刘艳，山东省菏泽市，单县郭村镇太平集小学。