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摘 要：核心素养是国家新提出的对人才的新型评判标准，是指学生应从学校学习中掌握和学习到适应社会发展和自身发展的能力和素质，强调个人应具备良好的思想品格和实践能力。初中阶段的历史课程学习对学生来说是最重要的阶段，教师应转变教学观念，以学生个人发展和终身学习为主体建立历史核心素养模型，注重培养学生的历史核心素养。
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
核心素养所强调的是学生需要拥有的、和终身发展相协调的必要品格及重要能力，它尤其关注个人修养的完善性、自我与社会、家国情怀的统一性，也在自主化、协作性、创新视角方面有所关注。在初中历史学科中，核心素养的定位则更为具体，其中如时空观念、历史理解、历史价值观念等，皆是师生所要共同探讨的问题。
一、教学目标的调整
初中历史教学目标在设计方面同学生的核心素养建设具有直接关系，因此教师在给予教学目标时，一方面要认真研究历史课程标准，另一方面亦应深入分析核心素养在历史学科中的内涵表现，把二者综合起来考虑。比如对于学生历史价值观构建的重视便是其中显例，当学习新中国成立有关的历史知识时，就不能简单地给学生提供知识型内容，而是要全面分析解放前和解放后的差异，借助对比了解新中国的历史成就与社会主义制度的优越性等，从而帮助学生树立形成正确的人生观、价值观和世界观。此种设计方式，可以说较好地把课程标准同历史核心素养联系起来，是值得重视的。
二、组织协作的应用
在初中历史学科的教学过程中，教师应当更多利用合作探究的方式，使学生置身于优良的情境之中，学生在情境下达到组织协作效果，增强阅读、思考的活动形式参与力度，从而全面获取核心素养下的知识、能力和情感态度发展可能性。比如教师和学生探讨当代史中的全球经济协作专题时，合作探究模式便是非常恰当的。具体的探究过程可以分成如下步骤，其一是使学生以核心问题为引导，进行分组计划的制订，其二是借助各种渠道找到经济全球化相关资料，其三是小组内整理和分析相关资料，并完成讨论交流任务；其四是在教师的带动下撰写研究报告，介绍研究成果；最后是进一步修正本研究报告。
三、情境问题的创设
创设情境问题，将会帮助学生产生探究问题、处理问题的积极意识，同时保证创造性的发挥，这是从学会向会学进行转变的一条必经之路。在初中阶段的历史教学过程中，教师能够利用的情境问题创设形式可谓多种多样，像安排悬念式的情境问题，即可以带动学生在实证中解释史料能力的增强，例如当讲解到袁世凯称帝闹剧这个知识点时，教师提出问题：袁世凯能够成为中华民国的大总统，可却为什么无法成为中华帝国的皇帝呢？在该悬念式问题的带动下，学生很快进入到积极研究和热烈讨论的境界中去，利用翻书查阅资料、同学相互交流等形式寻找答案。如此一来，在情境问题的分析和处理中，学生核心素养中的思维训练任务得到了发展，同时获得新知也变得更加容易。
四、情感体验的增强
历史核心素养的培养目标，要求教师在教学过程中关注学生体验与感悟效果，且使体验与感悟内容迅速内化为品格，外化为行为。从这个意义上说，初中历史教师应当借助各种类型的有效办法，把情感态度价值观的教育同历史课堂教学进行无缝衔接，用于学生情操的陶冶锤炼。比如在单元预习及复习过程中，借助故事的讲述办法，向学生绘声绘色的传达相关知识，或者采取多媒体播放影视资料的办法，使学生置身于图、文、声、像并茂的氛围之内，此外还可以利用历史剧编排的形式，使学生在历史长河中穿梭，从而达到和历史人物对话、和历史事实亲密接触的效果，这些都是强化情感体验的有效策略。
五、多元评价的构建
有教育学者研究指出，对多元评价进行构建，是促进学生核心素养完善的最后一道堡垒。出于此种考虑，初中历史教师在给学生提供评价模式时，要尽可能从一元化走向多元化，不再单纯针对学生对历史知识的理解程度、对历史技能的把握程度，同时亦应关注到学生情感、态度和价值观的进步空间。不但要有来源于教师的评价，也要讓学生有自我评价及相互评价的机会，惟有如此，方能促进评价的客观性与真实性，带动核心素养建设的巩固。
针对核心素养培养的教育体系构建，现今在初中历史教学领域依然处在理论研究和实际摸索阶段，同时，我们亦应注意到：使学生的历史核心素养得到合理构建，并非朝夕之功可以毕至，因此教师要在具体教学过程中的多个环节做出努力，以锱铢必较的态度，培养学生的品格、知识与能力。
总之，历史教学的根本不仅仅是让学生掌握历史的基础知识，更重要的是通过历史学习，培养学生具有正确、健全的核心素养。转变思想观念教育，以此来增强学生的爱国名族意识，开发学生终身的发展潜力与不断完善的人格素养。
六、结语
总的来说，目前在初中历史教学中加强培养学生的学科核心素养，是有效落实素质教育与新课程标准改革的重要方面，并且为了促进学生的全面发展，培养学生的学科核心素养也是十分必要的。因此教师在实际教学的过程中，必须积极的转变自身的教学观念与思想，落实教学策略和行为，改进和优化教学模式，将促进学生全面发展作为根本教学目标，保证学生的学科核心素养能够得到真正的提高。
参考文献
[1]彭雨.历史学科核心素养的发展与教学建议[J].教育现代化，2017（14）：162-164.
[2]周云华，黄飞.抓住教学关键要素提升历史理解素养――以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例[J].中小学教师培训，2016（12）：58-62.
[3]魏伟.教师学科素养及学生语文核心素养培养探究[J].成才之路，2016（34）：28.
[4]闫生厚，张烈芳.学科教学培养学生核心素养的途径[J].中国校外教育，2017（08）：14.
[5]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学――以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J].中国现代教育装备，2017（02）：30-32.
[6]于晓丽.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2016（10）：82.
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
核心素养所强调的是学生需要拥有的、和终身发展相协调的必要品格及重要能力，它尤其关注个人修养的完善性、自我与社会、家国情怀的统一性，也在自主化、协作性、创新视角方面有所关注。在初中历史学科中，核心素养的定位则更为具体，其中如时空观念、历史理解、历史价值观念等，皆是师生所要共同探讨的问题。
一、教学目标的调整
初中历史教学目标在设计方面同学生的核心素养建设具有直接关系，因此教师在给予教学目标时，一方面要认真研究历史课程标准，另一方面亦应深入分析核心素养在历史学科中的内涵表现，把二者综合起来考虑。比如对于学生历史价值观构建的重视便是其中显例，当学习新中国成立有关的历史知识时，就不能简单地给学生提供知识型内容，而是要全面分析解放前和解放后的差异，借助对比了解新中国的历史成就与社会主义制度的优越性等，从而帮助学生树立形成正确的人生观、价值观和世界观。此种设计方式，可以说较好地把课程标准同历史核心素养联系起来，是值得重视的。
二、组织协作的应用
在初中历史学科的教学过程中，教师应当更多利用合作探究的方式，使学生置身于优良的情境之中，学生在情境下达到组织协作效果，增强阅读、思考的活动形式参与力度，从而全面获取核心素养下的知识、能力和情感态度发展可能性。比如教师和学生探讨当代史中的全球经济协作专题时，合作探究模式便是非常恰当的。具体的探究过程可以分成如下步骤，其一是使学生以核心问题为引导，进行分组计划的制订，其二是借助各种渠道找到经济全球化相关资料，其三是小组内整理和分析相关资料，并完成讨论交流任务；其四是在教师的带动下撰写研究报告，介绍研究成果；最后是进一步修正本研究报告。
三、情境问题的创设
创设情境问题，将会帮助学生产生探究问题、处理问题的积极意识，同时保证创造性的发挥，这是从学会向会学进行转变的一条必经之路。在初中阶段的历史教学过程中，教师能够利用的情境问题创设形式可谓多种多样，像安排悬念式的情境问题，即可以带动学生在实证中解释史料能力的增强，例如当讲解到袁世凯称帝闹剧这个知识点时，教师提出问题：袁世凯能够成为中华民国的大总统，可却为什么无法成为中华帝国的皇帝呢？在该悬念式问题的带动下，学生很快进入到积极研究和热烈讨论的境界中去，利用翻书查阅资料、同学相互交流等形式寻找答案。如此一来，在情境问题的分析和处理中，学生核心素养中的思维训练任务得到了发展，同时获得新知也变得更加容易。
四、情感体验的增强
历史核心素养的培养目标，要求教师在教学过程中关注学生体验与感悟效果，且使体验与感悟内容迅速内化为品格，外化为行为。从这个意义上说，初中历史教师应当借助各种类型的有效办法，把情感态度价值观的教育同历史课堂教学进行无缝衔接，用于学生情操的陶冶锤炼。比如在单元预习及复习过程中，借助故事的讲述办法，向学生绘声绘色的传达相关知识，或者采取多媒体播放影视资料的办法，使学生置身于图、文、声、像并茂的氛围之内，此外还可以利用历史剧编排的形式，使学生在历史长河中穿梭，从而达到和历史人物对话、和历史事实亲密接触的效果，这些都是强化情感体验的有效策略。
五、多元评价的构建
有教育学者研究指出，对多元评价进行构建，是促进学生核心素养完善的最后一道堡垒。出于此种考虑，初中历史教师在给学生提供评价模式时，要尽可能从一元化走向多元化，不再单纯针对学生对历史知识的理解程度、对历史技能的把握程度，同时亦应关注到学生情感、态度和价值观的进步空间。不但要有来源于教师的评价，也要讓学生有自我评价及相互评价的机会，惟有如此，方能促进评价的客观性与真实性，带动核心素养建设的巩固。
针对核心素养培养的教育体系构建，现今在初中历史教学领域依然处在理论研究和实际摸索阶段，同时，我们亦应注意到：使学生的历史核心素养得到合理构建，并非朝夕之功可以毕至，因此教师要在具体教学过程中的多个环节做出努力，以锱铢必较的态度，培养学生的品格、知识与能力。
总之，历史教学的根本不仅仅是让学生掌握历史的基础知识，更重要的是通过历史学习，培养学生具有正确、健全的核心素养。转变思想观念教育，以此来增强学生的爱国名族意识，开发学生终身的发展潜力与不断完善的人格素养。
六、结语
总的来说，目前在初中历史教学中加强培养学生的学科核心素养，是有效落实素质教育与新课程标准改革的重要方面，并且为了促进学生的全面发展，培养学生的学科核心素养也是十分必要的。因此教师在实际教学的过程中，必须积极的转变自身的教学观念与思想，落实教学策略和行为，改进和优化教学模式，将促进学生全面发展作为根本教学目标，保证学生的学科核心素养能够得到真正的提高。
参考文献
[1]彭雨.历史学科核心素养的发展与教学建议[J].教育现代化，2017（14）：162-164.
[2]周云华，黄飞.抓住教学关键要素提升历史理解素养――以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例[J].中小学教师培训，2016（12）：58-62.
[3]魏伟.教师学科素养及学生语文核心素养培养探究[J].成才之路，2016（34）：28.
[4]闫生厚，张烈芳.学科教学培养学生核心素养的途径[J].中国校外教育，2017（08）：14.
[5]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学――以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J].中国现代教育装备，2017（02）：30-32.
[6]于晓丽.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2016（10）：82.