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摘 要： 与发达国家的小学生相比，我国小学生的作文缺少创新和研究动力，研究性作文是薄弱点，因此有必要在小学中进行研究性作文教学。教学中，选好课题是成功的起点，搜集资料是作文的关键，创新提炼是研究的亮点，撰写论文是探索的升华。研究性作文，是一把开启学生成功作文大门的金钥匙，能有效提高小学生自主探索、创新研究的能力和作文素养。
关键词： 研究性作文 选好课题 搜集资料 撰写作文
一、设计意图
在小学作文教学中，倡导研究性写作最典型的国家是美国。这可以从美国小学生的作文题目中得到反映，如《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《任选一个州介绍这个州的风土人情》、《中国的昨天和今天》，等等。这些在我们看来可能是博士论文的题目，却在美国小学的作文中广泛出现。撰写研究性作文的目的不在于让他们写出“高水平”，而在于通过写论文增加孩子们的课外阅读时间，拓宽孩子的知识面，培养孩子的探究精神，活跃孩子的思维，同时也激发孩子们学习语文的兴趣。
当前，我国小学阶段有很多以动手实践活动为内容的写作，大多是以记叙文的体式写的。比如要求学生在家中阳台上种豆，然后每天观察小豆苗的生长情况，写观察日记。对于这种文章，教师往往以记叙文的体式要求指导学生写具体，写生动，很少让学生从科学研究的视角和科研体式的要求去写作。新课程是把这种体式放在综合性学习中提出的。小学阶段的三个学段，在这方面都有明确的要求：第一学段提出结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，其中提到可以用文的方式表达，但没做硬性要求；第二学段提出书面与口头结合表达自己的观察所得；第三学段直接提出尝试写简单的研究报告。虽然三个学段对综合性学习“写”得要求较低，但是不能否认这种写作是一种科研体式的写作，既然是科研体式的写作，就应该按这种体式特有的要求去训练，从小培养学生科学的态度。
因此，我从中年级开始组织学生尝试进行研究性写作。让学生写研究性作文是一种实践性较强的学习活动，强调学生综合运用所学知识和技能，发现问题、选择问题，自主制订方案，并在生活情境中，运用一定的手段自主地搜集信息，再对信息进行整体分析和处理，得出结论，并撰写成研究报告或研究论文。通过让学生撰写研究性作文，可以培养学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力，能让学生走出学校，在现实的生活情境、自然情境和社会情境中学习。学生通过发现和探究关于人与自然、社会、自我等方面的问题，形成关爱自然、关心社会、尊重生命等一系列的情感态度与价值观。
二、设计内容
在开展研究性写作的初期，组织学生观察大自然中感兴趣的事物，写观察记录，写观察日记；中期结合语文教材中各单元的主题和综合性学习，写研究报告；后期关注平时生活，关注国内外发生的大事，写研究论文。
三、設计形式
（一）观察日记
为了让研究性写作贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，表达真情实感，培养学生观察、思考、表达、评价的能力，我以学生感兴趣的动物、植物为对象，以观察研究和搜集资料为手段，以观察记录、观察日记的形式让学生进行写作，写作内容来自于学生生活，写作对象符合小学生的心理特点。如《动物观察记》——《燕子日记》、《蝉脱壳的观察》等，《植物观察记》——《喇叭花日记》、《大豆日记》等，《大自然的启示》——《含羞草的启示》、《猫眼的启示》等。
在指导学生写观察日记时，为了降低习作的难度，激发学生的兴趣，我注重出示范例，给学生做具体的指导。以乌龟为例：可以观察它的样子，如形状、颜色、大小、构造；行动方式，如爬行、进食、睡眠、嬉戏等。在观察时，可以用放大镜看，尺子量，可以用手摸，用鼻子闻。把自己的发现随笔记下来，就是观察记录。记观察记录时该注意些什么呢？我提醒学生注意：（1）观察的日期、星期、天气、气温；（2）动物的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；（3）动物的行动方式：叫声、叫的方法、进食；（4）你认为有趣的事、奇怪的事；（5）查阅资料：如有疑问，自己查一下有关的词典、百科全书之类的书，或上网查找。在写观察日记时，我提醒学生注意根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事。把图、表等放到文章中去，要写得别人容易读懂。把书中写到的和观察到的与自己想到的作比较。每项内容前要加小标题。
这些提示为学生作业提供了方向，让学生在观察时不至于漫无边际，是一种策略的指点。另外，我还特别提示学生从词典和百科全书之类的书籍中查找有关的资料，这不仅能进一步丰富学生的作文内容，而且意在让学生从小体验成人探究性工作的完整过程，这些工作步骤对培养学生的研究能力和创造能力是非常有益的。学生进行研究性写作的积极性很高。
（二）研究报告
通过写观察日记，培养了孩子们探究的兴趣，使孩子们认识了研究性作文这个新面孔。接着我就着手对孩子搜集、整理、运用资料的能力加以培养。我结合语文教材中的各单元主题和综合性学习，让孩子放宽视野，独立地去发现、去搜集、去探究、去实验，在这一系列的过程中培养孩子综合实践和探究的能力。我组织学生在完成综合性学习“走进信息世界”和“轻叩诗歌的大门”活动的同时，撰写与研究内容有关的研究报告。如《关于姓氏的研究报告》、《关于近视的研究报告》、《关于诗歌的研究报告》等。
在五年级下册综合性学习“走进信息世界”这一单元中，教材具体地教给学生开展调查研究的方法，以及研究报告的格式。《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告。报告分成“问题的提出”、“调查的方法”、“调查情况和资料整理”、“结论”等几个部分，对李姓的历史和现状提出了自己的看法。这份调查报告中值得注意的是“调查的情况和资料整理”部分。研究者从多种渠道搜集信息，有的调查访问、查阅书籍报刊，也有的上网搜集资料。资料涉及的面比较广，有李姓的来源、历史上的李姓名人、李姓人口数量和李姓人口分布等，获得的资料比较丰富，这是得出结论的前提。由于资料比较丰富翔实，得出的结论也令人信服。研究者把结论分点列出，结论清楚明白。以这篇研究报告为范例，对学生学写简单的研究报告会起到了启示作用。我抓住这一契机，组织学生搞研究，写报告，调动了学生写作的积极性。 在指导学生写作时，要写清楚进行调查的理由、目的；调查课题；调查的内容、方法和结果；根据记录方法，由读者判断是否正确，有必要的话自己进行调查，记下材料的出处和由来；总结：记下已经弄清楚的事，简明扼要地下结论，也可以将感想作为下一次研究的课题。从学生研究课题的确定，到开展研究的过程，以及报告材料的收集、整理、撰写，需要老师进行全程具体指导。
（三）研究论文
在学生逐渐养成了“动脑筋、提问题、想问题、找资料、寻答案、立观点”的好习惯后，我逐步引导学生走向社会，结合社会现象和时事政事开展课题研究，撰写研究论文。如近几年，全球自然灾害频频发生，我国的汶川、玉树地震，智利地震，日本地震，冰岛火山喷发，美国龙卷风，印尼海啸等，孩子们在为遇难者难过的同时，开始对各种自然灾害产生疑问，于是我指导孩子撰写了“自然灾害知多少”的研究论文。2003年10月15日，“神舟五号”将杨利伟送入太空，这标志着我国的航天事业上了一个新的台阶，继而“神舟六号”、“神舟七号”也顺利飞天，“嫦娥一号”和“嫦娥二号”成功发射，孩子们开始对宇宙飞船、宇航服、国际空间站等航天知识充满好奇，“科学探秘”活动满足了孩子们极大的好奇心。
在撰写研究论文时，我注重“初选课题—重选课题—制订计划—资料分析—编写提纲—论文撰写”研究过程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。在搜集资料阶段，我鼓励学生阅读相关的书籍资料，摘录下自己所需要的材料；或者实地考察、收集材料；或者向有经验的人請教获取材料。有了材料也不见得就能写出好文章来，还必须对所有材料作一番整理、鉴别、比较、分析，去粗取精、去伪存真，筛选出自己所需要的材料。然后根据材料编写提纲，即围绕课题准备写哪些方面，列出小标题，或者列出各段要点。最后动笔实践，注意表述层次要分明，逻辑结构要严谨，论点论据要清楚，布局谋篇要合理。
四、设计效果
（一）拓展了写作的内容和题材范围
通过开展研究性写作，大幅度地提高了学生思想认识水平和思维能力，使理性和抽象思维能力得到迅速发展。在这两年的研究性写作中，孩子们涉足的领域极为广泛，从身边熟悉的植物动物，到神秘的宇宙太空，从国内外的时事政事，到身边的社会现象，孩子们都积极地探索研究，发表自己的观点。现在孩子们目光犀利了，视野放宽了，知识丰富了。
（二）学生养成了良好的阅读习惯
由于阅读是研究性写作的一个主要资料来源，因此要写就必须先读，这不仅加深了对课文内容的理解，而且促使学生读更多的课外书，以写促读，以读养写，在读与写之间形成了一种良性循环，养成了比较好的阅读习惯。尤其是遇到做研究性作文时，要进行专题阅读，所以写一篇研究性作文要读上二三本书和数量不等的文章。有这样大的阅读量做基础，学生阅读能力自然提高很快。为了培养学生的读书兴趣，我搜集符合学生年龄特点、故事性强、贴近学生生活的课外书，推荐给他们。为了给学生创造良好的读书环境，我还组织学生将自己的爱书贡献到班级图书箱，和同学互换共享，以博览群书。
（三）学生的科学探究能力和独立思考精神有所提高。
研究性写作摆脱了平时作文的那种机械、被动状态，而进入到自主探求和发现的境界，所以每次写作学生都会兴致勃勃，乐此不疲。自己选题，自己研究，自己收集材料，自己撰写文章，学习的积极性和主动性得到前所未有的发挥。不仅能吸收别人的观点和材料，而且敢于提出自己的观点。学习了《两小儿辩日》，孩子们对文中两个孩子的观点产生了极大的好奇，还没有等我布置任务，他们就纷纷忙碌起来，又是搜集资料，又是观察太阳，亲自试验验证。汇报时，他们更是花样繁多，为了使自己的观点更清晰，更有说服力，有的画图演示，有的实物模拟，那种科学探究精神让人始料未及。
（四）学生的实践能力有所发展
研究性写作不仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学研究实践，所以写研究性作文不可能像写记叙文、议论文那样坐在教室里一会儿就可以完工，而要耗费一段较长的时间开展一系列的研究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论，等等，最后才是用文章表述，其中仅收集材料一项就要做观察、调查、实验、阅读等多方面的工作。有的课题还要走出校门去调查访问，在搞调查研究的时候，有的学生，冒着皑皑白雪，到大街、进商场，去调查错别字，完成了《错别字调查报告》。还有的学生为了调查市区的环境问题，大街小巷、公园市场，四处奔走，为了让自己的调查更有说服力，还拍照取证，录音采访，完成了《环境调查报告》。正因为如此，研究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为融入了科学研究活动的一种综合性活动，还给学生的思维留下了广阔的天地，学生的思维尽可能向广度和深度拓展，并从中有所发现，有所创新。
虽然研究性写作已经开展了两年多，但我仍然是摸着石头过河，一边学习一边实践，一边实践一边研究，实实在在地做了一些工作，有所得，有所获。其中也存在一些问题，比如学生对搜集的资料不会从中提炼有用的信息为自己所用，而过于依赖资料等。以后我将继续进行探索，让研究性写作成为语文学习的一潭活水，让学生畅游其中。
关键词： 研究性作文 选好课题 搜集资料 撰写作文
一、设计意图
在小学作文教学中，倡导研究性写作最典型的国家是美国。这可以从美国小学生的作文题目中得到反映，如《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《任选一个州介绍这个州的风土人情》、《中国的昨天和今天》，等等。这些在我们看来可能是博士论文的题目，却在美国小学的作文中广泛出现。撰写研究性作文的目的不在于让他们写出“高水平”，而在于通过写论文增加孩子们的课外阅读时间，拓宽孩子的知识面，培养孩子的探究精神，活跃孩子的思维，同时也激发孩子们学习语文的兴趣。
当前，我国小学阶段有很多以动手实践活动为内容的写作，大多是以记叙文的体式写的。比如要求学生在家中阳台上种豆，然后每天观察小豆苗的生长情况，写观察日记。对于这种文章，教师往往以记叙文的体式要求指导学生写具体，写生动，很少让学生从科学研究的视角和科研体式的要求去写作。新课程是把这种体式放在综合性学习中提出的。小学阶段的三个学段，在这方面都有明确的要求：第一学段提出结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，其中提到可以用文的方式表达，但没做硬性要求；第二学段提出书面与口头结合表达自己的观察所得；第三学段直接提出尝试写简单的研究报告。虽然三个学段对综合性学习“写”得要求较低，但是不能否认这种写作是一种科研体式的写作，既然是科研体式的写作，就应该按这种体式特有的要求去训练，从小培养学生科学的态度。
因此，我从中年级开始组织学生尝试进行研究性写作。让学生写研究性作文是一种实践性较强的学习活动，强调学生综合运用所学知识和技能，发现问题、选择问题，自主制订方案，并在生活情境中，运用一定的手段自主地搜集信息，再对信息进行整体分析和处理，得出结论，并撰写成研究报告或研究论文。通过让学生撰写研究性作文，可以培养学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力，能让学生走出学校，在现实的生活情境、自然情境和社会情境中学习。学生通过发现和探究关于人与自然、社会、自我等方面的问题，形成关爱自然、关心社会、尊重生命等一系列的情感态度与价值观。
二、设计内容
在开展研究性写作的初期，组织学生观察大自然中感兴趣的事物，写观察记录，写观察日记；中期结合语文教材中各单元的主题和综合性学习，写研究报告；后期关注平时生活，关注国内外发生的大事，写研究论文。
三、設计形式
（一）观察日记
为了让研究性写作贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，表达真情实感，培养学生观察、思考、表达、评价的能力，我以学生感兴趣的动物、植物为对象，以观察研究和搜集资料为手段，以观察记录、观察日记的形式让学生进行写作，写作内容来自于学生生活，写作对象符合小学生的心理特点。如《动物观察记》——《燕子日记》、《蝉脱壳的观察》等，《植物观察记》——《喇叭花日记》、《大豆日记》等，《大自然的启示》——《含羞草的启示》、《猫眼的启示》等。
在指导学生写观察日记时，为了降低习作的难度，激发学生的兴趣，我注重出示范例，给学生做具体的指导。以乌龟为例：可以观察它的样子，如形状、颜色、大小、构造；行动方式，如爬行、进食、睡眠、嬉戏等。在观察时，可以用放大镜看，尺子量，可以用手摸，用鼻子闻。把自己的发现随笔记下来，就是观察记录。记观察记录时该注意些什么呢？我提醒学生注意：（1）观察的日期、星期、天气、气温；（2）动物的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；（3）动物的行动方式：叫声、叫的方法、进食；（4）你认为有趣的事、奇怪的事；（5）查阅资料：如有疑问，自己查一下有关的词典、百科全书之类的书，或上网查找。在写观察日记时，我提醒学生注意根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事。把图、表等放到文章中去，要写得别人容易读懂。把书中写到的和观察到的与自己想到的作比较。每项内容前要加小标题。
这些提示为学生作业提供了方向，让学生在观察时不至于漫无边际，是一种策略的指点。另外，我还特别提示学生从词典和百科全书之类的书籍中查找有关的资料，这不仅能进一步丰富学生的作文内容，而且意在让学生从小体验成人探究性工作的完整过程，这些工作步骤对培养学生的研究能力和创造能力是非常有益的。学生进行研究性写作的积极性很高。
（二）研究报告
通过写观察日记，培养了孩子们探究的兴趣，使孩子们认识了研究性作文这个新面孔。接着我就着手对孩子搜集、整理、运用资料的能力加以培养。我结合语文教材中的各单元主题和综合性学习，让孩子放宽视野，独立地去发现、去搜集、去探究、去实验，在这一系列的过程中培养孩子综合实践和探究的能力。我组织学生在完成综合性学习“走进信息世界”和“轻叩诗歌的大门”活动的同时，撰写与研究内容有关的研究报告。如《关于姓氏的研究报告》、《关于近视的研究报告》、《关于诗歌的研究报告》等。
在五年级下册综合性学习“走进信息世界”这一单元中，教材具体地教给学生开展调查研究的方法，以及研究报告的格式。《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告。报告分成“问题的提出”、“调查的方法”、“调查情况和资料整理”、“结论”等几个部分，对李姓的历史和现状提出了自己的看法。这份调查报告中值得注意的是“调查的情况和资料整理”部分。研究者从多种渠道搜集信息，有的调查访问、查阅书籍报刊，也有的上网搜集资料。资料涉及的面比较广，有李姓的来源、历史上的李姓名人、李姓人口数量和李姓人口分布等，获得的资料比较丰富，这是得出结论的前提。由于资料比较丰富翔实，得出的结论也令人信服。研究者把结论分点列出，结论清楚明白。以这篇研究报告为范例，对学生学写简单的研究报告会起到了启示作用。我抓住这一契机，组织学生搞研究，写报告，调动了学生写作的积极性。 在指导学生写作时，要写清楚进行调查的理由、目的；调查课题；调查的内容、方法和结果；根据记录方法，由读者判断是否正确，有必要的话自己进行调查，记下材料的出处和由来；总结：记下已经弄清楚的事，简明扼要地下结论，也可以将感想作为下一次研究的课题。从学生研究课题的确定，到开展研究的过程，以及报告材料的收集、整理、撰写，需要老师进行全程具体指导。
（三）研究论文
在学生逐渐养成了“动脑筋、提问题、想问题、找资料、寻答案、立观点”的好习惯后，我逐步引导学生走向社会，结合社会现象和时事政事开展课题研究，撰写研究论文。如近几年，全球自然灾害频频发生，我国的汶川、玉树地震，智利地震，日本地震，冰岛火山喷发，美国龙卷风，印尼海啸等，孩子们在为遇难者难过的同时，开始对各种自然灾害产生疑问，于是我指导孩子撰写了“自然灾害知多少”的研究论文。2003年10月15日，“神舟五号”将杨利伟送入太空，这标志着我国的航天事业上了一个新的台阶，继而“神舟六号”、“神舟七号”也顺利飞天，“嫦娥一号”和“嫦娥二号”成功发射，孩子们开始对宇宙飞船、宇航服、国际空间站等航天知识充满好奇，“科学探秘”活动满足了孩子们极大的好奇心。
在撰写研究论文时，我注重“初选课题—重选课题—制订计划—资料分析—编写提纲—论文撰写”研究过程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。在搜集资料阶段，我鼓励学生阅读相关的书籍资料，摘录下自己所需要的材料；或者实地考察、收集材料；或者向有经验的人請教获取材料。有了材料也不见得就能写出好文章来，还必须对所有材料作一番整理、鉴别、比较、分析，去粗取精、去伪存真，筛选出自己所需要的材料。然后根据材料编写提纲，即围绕课题准备写哪些方面，列出小标题，或者列出各段要点。最后动笔实践，注意表述层次要分明，逻辑结构要严谨，论点论据要清楚，布局谋篇要合理。
四、设计效果
（一）拓展了写作的内容和题材范围
通过开展研究性写作，大幅度地提高了学生思想认识水平和思维能力，使理性和抽象思维能力得到迅速发展。在这两年的研究性写作中，孩子们涉足的领域极为广泛，从身边熟悉的植物动物，到神秘的宇宙太空，从国内外的时事政事，到身边的社会现象，孩子们都积极地探索研究，发表自己的观点。现在孩子们目光犀利了，视野放宽了，知识丰富了。
（二）学生养成了良好的阅读习惯
由于阅读是研究性写作的一个主要资料来源，因此要写就必须先读，这不仅加深了对课文内容的理解，而且促使学生读更多的课外书，以写促读，以读养写，在读与写之间形成了一种良性循环，养成了比较好的阅读习惯。尤其是遇到做研究性作文时，要进行专题阅读，所以写一篇研究性作文要读上二三本书和数量不等的文章。有这样大的阅读量做基础，学生阅读能力自然提高很快。为了培养学生的读书兴趣，我搜集符合学生年龄特点、故事性强、贴近学生生活的课外书，推荐给他们。为了给学生创造良好的读书环境，我还组织学生将自己的爱书贡献到班级图书箱，和同学互换共享，以博览群书。
（三）学生的科学探究能力和独立思考精神有所提高。
研究性写作摆脱了平时作文的那种机械、被动状态，而进入到自主探求和发现的境界，所以每次写作学生都会兴致勃勃，乐此不疲。自己选题，自己研究，自己收集材料，自己撰写文章，学习的积极性和主动性得到前所未有的发挥。不仅能吸收别人的观点和材料，而且敢于提出自己的观点。学习了《两小儿辩日》，孩子们对文中两个孩子的观点产生了极大的好奇，还没有等我布置任务，他们就纷纷忙碌起来，又是搜集资料，又是观察太阳，亲自试验验证。汇报时，他们更是花样繁多，为了使自己的观点更清晰，更有说服力，有的画图演示，有的实物模拟，那种科学探究精神让人始料未及。
（四）学生的实践能力有所发展
研究性写作不仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学研究实践，所以写研究性作文不可能像写记叙文、议论文那样坐在教室里一会儿就可以完工，而要耗费一段较长的时间开展一系列的研究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论，等等，最后才是用文章表述，其中仅收集材料一项就要做观察、调查、实验、阅读等多方面的工作。有的课题还要走出校门去调查访问，在搞调查研究的时候，有的学生，冒着皑皑白雪，到大街、进商场，去调查错别字，完成了《错别字调查报告》。还有的学生为了调查市区的环境问题，大街小巷、公园市场，四处奔走，为了让自己的调查更有说服力，还拍照取证，录音采访，完成了《环境调查报告》。正因为如此，研究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为融入了科学研究活动的一种综合性活动，还给学生的思维留下了广阔的天地，学生的思维尽可能向广度和深度拓展，并从中有所发现，有所创新。
虽然研究性写作已经开展了两年多，但我仍然是摸着石头过河，一边学习一边实践，一边实践一边研究，实实在在地做了一些工作，有所得，有所获。其中也存在一些问题，比如学生对搜集的资料不会从中提炼有用的信息为自己所用，而过于依赖资料等。以后我将继续进行探索，让研究性写作成为语文学习的一潭活水，让学生畅游其中。