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统编本二年级下册《语文园地三》“字词句运用”第2题为：
下面这些字查什么部首？查一查，记一记。
鹿
下面这些字查什么部首？查一查，记一记。
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“字源部首”“检字部首”有区别
【摘 要】
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统编本二年级下册《语文园地三》“字词句运用”第2题为： 下面这些字查什么部首？查一查，记一记。 鹿 麝 金 鉴 高 敲 音 章 黑 默 衣 装 辛 辣 鱼 鲁 这一组部首训练的难点在于如何对待字源部首和检字部首。可从其中抽取三个字来说。第一个字，敲。《现代汉语词典》（商务印书馆2002年增补本）将敲字归入攴部。而《辞海》（上海辞书出版社1980年版）将敲字归入高部。《新编学生字
【出 处】
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小学语文教学·会刊
【发表日期】
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2020年3期
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第一课时 一、复习引入，回顾旧知 1.图片辅助复习前鼻韵母ɑn en in un ün。 2.先齐读，再看老师的发音口形猜猜是哪个复韵母。 二、依托情境，学习发音 1.观察课本49页情境图，引导学生按顺序观察图画，尽可能用完整的话说说床上、墙上、窗外都有什么。 2.利用情境图，引出新的韵母。 本节课，我们要认识四位新朋友。（边说边板书ɑng eng ing ong。请学生试读。之后告
核心素养时代，以研究者的身份回看李吉林老师在二三十年前开发的众多课例，在惊叹这位小学语文教学大师领风气之先的超前、超常的同时，仍不自觉地会像小学生一样，沉醉于她创设的课堂氛围。上世纪八九十年代，当语文课程还只盯着单一知识维度，亿万儿童饱受“注入式”教学之苦时，李老师就以先行者的智慧，“通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来”，语言文字符号与形象牵手，语文教学与生活贯通，
教学目标： 1. 通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。 2. 认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖两个笔画。 3. 正确朗读课文。背诵课文。 教学过程： 一、 儿歌导入，激发兴趣 同学们，今天我们先来读一首儿歌，你们可能都听过哦！（出示） 一二三四五， 上山打老虎， 老虎不在家， 遇見小松鼠。 师带读，生跟读。生齐读。 （设计意图：这是一首孩
从动机走向目的，是小学“真作文”教改坚持的又一教学策略。 为什么作文教学要从动机走向目的？动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题，而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。 显然，只要目的，不要动机，是中小学作文教学最大的问题之一。表象之一：学生的作文大多只有一个读者——教师，而且，教师是以手握大权的“判官”形象出现的：达到作文目的就能合格，否则就须重写。
文本解读 统编本一年级下册第七单元“和大人一起读”安排了一首学生耳熟能详的儿歌——《孙悟空打妖怪》。朗声读来，节奏明快，颇受学生欢迎。不少学生在幼儿园就接触过这首儿歌，有的早已熟读成诵。 这首儿歌具有故事性。《孙悟空打妖怪》是用儿歌的形式概括写了《西游记》中《三打白骨精》的故事，儿歌中对唐僧师徒和老妖婆的描写可谓简洁传神。这些人物，学生喜闻乐见。统编本一年级上册教材《我爱学语文》中就编排了四名
统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式进行编写。这种双线组元的编写教材的理念，定然给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应这种变化的需要了。语文教师必须要与时俱进，改变习惯，确立“要见树木，更见森林”的思维方式，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。那么，单元整体教学便是一条重要的实施路径。
在我教龄的第2年，我有幸执教一节区级公开课：一年级的《青蛙写诗》。由于教学经验不足，整堂课我都处于非常紧张的状态。教学正常有序地进行着，突然，一声清脆响亮的口哨声闯入大家的耳朵，我故作镇定继续教学，但内心已经无比慌乱：这是哪位同学啊，公开课还这么调皮，又不能直接批评，这下可怎么办呢！ 我多么希望这“哨声”能马上停止！ 我一只耳朵听着学生读句子，另一只耳朵顺着声音仔细听，想知道声音来自哪个角落。
教学实录 一、图片引入，在古今对照中感悟文言文的特点 师：（出示图片）同学们，我知道你们读过很多故事，看到这幅图你想到了哪个故事？ 生：《曹冲称象》。 师：曹冲很聪明，想到了称象的办法。下面这幅图呢？（出示图片） 生：《乌鸦喝水》。 师：真好！原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法，最后就喝到水了。下一幅图呢？（出示图片） 生：《司马光砸缸》。 师：都听过这个故事吗？不过，今天王老师要讲另
教学目标： 1.能正确认读12个汉字，学写田字格中的10个汉字。 2.能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。 3.在比较阅读中，引导学生想象，感知古诗意境，初步感受作者的观察方法。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 读万卷书，行万里路。同学们都去过哪些地方旅游？哪些景点给你们留下了深刻印象？今天，我们就跟随唐代两位大诗人，看看他们游玩了哪里，又欣赏到怎样的景色。（生齐读课题） 二、初