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数学是一门单调、乏味的学科，抽象的理论让人不愿去接受。当今较多学生缺少对数学学习的兴趣，更谈不上对数学学习有愉悦的体验，枯燥的数学困扰着学生，久而久之失去了学习数学的自信心，这是我们今天数学课堂普遍存在的现象，究其原因：
一、只注重学生智力因素的发展，却忽视了情感因素的发展。
二、只注重课堂纪律，却忽视了生动活泼的学习氛围。
三、只注重一问一答，却忽视了学生的创新思维。
针对以上现象，改变数学课堂的教学是非常重要的。使课堂变成学生自由发展思维、自主钻研的一个快乐学习的空间。快乐的课堂氛围能够促进学生进行有效的数学学习。
中学数学作为突出演绎的学科，内容更为抽象的形式化。学生更无法接受，心理学研究成果告诉我们：“推动学生学习的一种内在动力是学习动机，而兴趣是构成学习动机最现实，最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣会迸发出惊人的学习热情，他会创造出奇迹。”所以根据数学具有严密的逻辑性与高度的抽象性特点，基于一般学生对数学学习的认识水平。我觉得在数学教学中推行快乐教学具有非常现实的意义。这里谈几点在中学数学教学实践中尝试进行快乐教学的几点做法：
一、营造一个愉快和谐的教学氛围
苏联心理学家赞科夫认为：“我们应使学生充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能自由呼吸。”课堂作为集体的学习活动，必须有师生积极配合，课堂的氛围应是多样的统一，是热烈的，又是輕松的，和谐的。如我在九年级数学讲坡比时是这样安排的：教师：“我们是农村的孩子，我们见过大坝，大坝是什么形状？会不会上下等宽呢？”学生小组讨论：“不会”教师：“那是什么形状？”学生：“梯形。”从而引出坡比的定义。在教学的过程中充分发挥民主、平等，以学生为主体，鼓励他们积极参与教学活动，以形成一种活跃、融洽、和谐的课堂教学氛围。
另外，数学趣题也能大大激发学生的学习兴趣，发展学生智力，收到快乐教学的效果。比如给学生讲一元二次方程中传染病的问题。当时教室里有部分学生已经感冒了，教师：“我们班里有了一些病菌，是谁传染的呢？”学生互相观望，谁也不承认。教师：“感冒必须尽快治好，否则会传染他人。假如我们班中有一人感冒，他不能及时治疗，那会传染给多少学生呢？”学生：“多数学生都会被传染。”教师：“为什么、能合理的解释吗？”这样学生就会顺理成章的推理下去，从而达到了本节课的学习目的。
数学宝库中趣味故事十分丰富多彩，只要我们根据教学实际适当选用材料，就能使课堂妙趣横生，充分体现快乐教学的优越性。
二、运用幽默，激发学生的自主学习意识。
风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素，教学幽默着眼于对所授知识的准确把握与精心安排，他能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。有经验的教师上课时，课堂上常出现开怀大笑而又秩序井然的现象，这都是益于教学的风趣与幽默。如解直角三角形一节时，教师的开场白：“我的法力无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵而测敌我之间的距离。”学生肃然，教师接着说：“我的法宝是解直角三角形。”同学大笑，这时教师将解直角三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，尽管这些都是枯燥繁杂的数学计算，学生却做的很来劲，情绪很高。在教师幽默的讲解下变得生动有趣，充分体现快乐教学的威力。
三、充分利用多媒体，创造师生和谐的教学节奏。
培养学生兴趣，激发学生学习动机的途径莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。教具是辅助教学的必备要素，随着科学技术的发展，计算机、多媒体等现代化教学手段被广泛引进数学课堂教学中。特别是多媒体辅助教学的应用，能使文字、符号与声音、图像相结合，将抽象的数学直观化、形象化。如在勾股定理的推导时，利用多媒体可将直角三角形与正方形的拼合过程展现给学生，使学生更直观的了解了勾股定理的内涵。这样既形象又生动，便于学生较好的掌握知识。教师充分利用多媒体的动画效果。既分解了教学难度，又激发了学生的学习兴趣。从而拓广了学生的思维想象空间，产生愉快的情绪体验，实现愉悦和谐的教学节奏。
四、创设问题情境，促进自主探究。
在数学教学中，教师精心创设生动的问题情境，一方面可以激发学生学习数学的兴趣；另一方面，可以给学生提供自主探究的机会，让学生在自主探究中构建数学知识，初步形成探索问题和解决问题的能力。我在教学中常循序渐进，创设阶梯式问题情境。
对于难度较大的教学内容，创设符合学生认知规律的阶梯式问题，适时引导学生由浅入深，由易到难，把学生的思维逐步引向新的高度，既可减缓教学的坡度，分散难度，，又使学生体验学习成功的喜悦。
这样，课堂教学高潮迭起，学生情绪不断高涨，学的自主、轻松、愉快。
教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的快乐。
结合数学学科的特点，努力让快乐走进数学课堂，能使学生更轻松愉快地学习，更好地发挥学生的潜能，达到提高数学教学质量的目的。
一、只注重学生智力因素的发展，却忽视了情感因素的发展。
二、只注重课堂纪律，却忽视了生动活泼的学习氛围。
三、只注重一问一答，却忽视了学生的创新思维。
针对以上现象，改变数学课堂的教学是非常重要的。使课堂变成学生自由发展思维、自主钻研的一个快乐学习的空间。快乐的课堂氛围能够促进学生进行有效的数学学习。
中学数学作为突出演绎的学科，内容更为抽象的形式化。学生更无法接受，心理学研究成果告诉我们：“推动学生学习的一种内在动力是学习动机，而兴趣是构成学习动机最现实，最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣会迸发出惊人的学习热情，他会创造出奇迹。”所以根据数学具有严密的逻辑性与高度的抽象性特点，基于一般学生对数学学习的认识水平。我觉得在数学教学中推行快乐教学具有非常现实的意义。这里谈几点在中学数学教学实践中尝试进行快乐教学的几点做法：
一、营造一个愉快和谐的教学氛围
苏联心理学家赞科夫认为：“我们应使学生充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能自由呼吸。”课堂作为集体的学习活动，必须有师生积极配合，课堂的氛围应是多样的统一，是热烈的，又是輕松的，和谐的。如我在九年级数学讲坡比时是这样安排的：教师：“我们是农村的孩子，我们见过大坝，大坝是什么形状？会不会上下等宽呢？”学生小组讨论：“不会”教师：“那是什么形状？”学生：“梯形。”从而引出坡比的定义。在教学的过程中充分发挥民主、平等，以学生为主体，鼓励他们积极参与教学活动，以形成一种活跃、融洽、和谐的课堂教学氛围。
另外，数学趣题也能大大激发学生的学习兴趣，发展学生智力，收到快乐教学的效果。比如给学生讲一元二次方程中传染病的问题。当时教室里有部分学生已经感冒了，教师：“我们班里有了一些病菌，是谁传染的呢？”学生互相观望，谁也不承认。教师：“感冒必须尽快治好，否则会传染他人。假如我们班中有一人感冒，他不能及时治疗，那会传染给多少学生呢？”学生：“多数学生都会被传染。”教师：“为什么、能合理的解释吗？”这样学生就会顺理成章的推理下去，从而达到了本节课的学习目的。
数学宝库中趣味故事十分丰富多彩，只要我们根据教学实际适当选用材料，就能使课堂妙趣横生，充分体现快乐教学的优越性。
二、运用幽默，激发学生的自主学习意识。
风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素，教学幽默着眼于对所授知识的准确把握与精心安排，他能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。有经验的教师上课时，课堂上常出现开怀大笑而又秩序井然的现象，这都是益于教学的风趣与幽默。如解直角三角形一节时，教师的开场白：“我的法力无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵而测敌我之间的距离。”学生肃然，教师接着说：“我的法宝是解直角三角形。”同学大笑，这时教师将解直角三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，尽管这些都是枯燥繁杂的数学计算，学生却做的很来劲，情绪很高。在教师幽默的讲解下变得生动有趣，充分体现快乐教学的威力。
三、充分利用多媒体，创造师生和谐的教学节奏。
培养学生兴趣，激发学生学习动机的途径莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。教具是辅助教学的必备要素，随着科学技术的发展，计算机、多媒体等现代化教学手段被广泛引进数学课堂教学中。特别是多媒体辅助教学的应用，能使文字、符号与声音、图像相结合，将抽象的数学直观化、形象化。如在勾股定理的推导时，利用多媒体可将直角三角形与正方形的拼合过程展现给学生，使学生更直观的了解了勾股定理的内涵。这样既形象又生动，便于学生较好的掌握知识。教师充分利用多媒体的动画效果。既分解了教学难度，又激发了学生的学习兴趣。从而拓广了学生的思维想象空间，产生愉快的情绪体验，实现愉悦和谐的教学节奏。
四、创设问题情境，促进自主探究。
在数学教学中，教师精心创设生动的问题情境，一方面可以激发学生学习数学的兴趣；另一方面，可以给学生提供自主探究的机会，让学生在自主探究中构建数学知识，初步形成探索问题和解决问题的能力。我在教学中常循序渐进，创设阶梯式问题情境。
对于难度较大的教学内容，创设符合学生认知规律的阶梯式问题，适时引导学生由浅入深，由易到难，把学生的思维逐步引向新的高度，既可减缓教学的坡度，分散难度，，又使学生体验学习成功的喜悦。
这样，课堂教学高潮迭起，学生情绪不断高涨，学的自主、轻松、愉快。
教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的快乐。
结合数学学科的特点，努力让快乐走进数学课堂，能使学生更轻松愉快地学习，更好地发挥学生的潜能，达到提高数学教学质量的目的。