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摘要：在新课程改革的背景下，主题式教学作为一种新的教学方法逐渐受到重视。主题式教学改变了传统的教学模式和教学方法，教学效果较好。本文从高中数学主题式教学的内涵出发，分析了高中数学的五大主题。在此基础上，通过实验分析了高中数学主题式教学的作用，为高中数学主题式教学的实施提供参考。
关键词：高中数学主题式教学实验研究
一、高中数学主题式教学概述
主题式教学指创造良好的课堂环境，学生在这样的环境中，能够接触到与该类主题相关的学习内容。在教学过程中，打破了不同学科之间的限制，将各领域的内容整合起来，提高教学的效果。主题式教学的一般程序为：创设情境——引发问题——互动教学——解决问题——知识运用及问题反馈——课外延伸。同时，还可根据主题的内容进行灵活调整。根据高中数学的教学内容，可分为以下几种：
（一）生活化主题
在新课程标准中，要求学生应以数学的眼光，发现生活中所蕴含的数学问题，以数学知识来分析生活中的各种现象，解决生活问题。生活化主题即在教学主题设计时，以生活中的场景、趣味游戏、故事等组织课堂，将数学思想、数学问题、数学方法通过具体的情境展示出来，激发学生的求知欲。
（二）问题式主题
教师在课堂教学中，以某个难点问题为中心，或选取其他学科、日常生活中的一些探究性问题为教学的主题，引发学生思考。在教学过程中，学生应在教师的引导下，将抽象的符号转化为可实际运用的数学知识，也体现了数学知识的再发现、再创造过程。学生在独立思考过程中，将已知的数学知识贯穿其中，得出问题的答案。由此可以看出，问题式主题主要是通过问题探究的方法，不仅关注了问题发现的过程，也关注了问题解决的过程，扩充了学习领域和信息量。
（三）活动式主题
教师不直接说明教学主题，而是通过教学实验、数学活动等方法，引导学生自主发现教学主题。这种方法是以学生为中心，能够激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，还能够优化课堂教学。其流程为：创设活动式的主题情境——引导学生发现问题的焦点——在互动教学中解决问题——知识运用和反馈教学——课外延伸。
（四）归纳、演绎式主题
归纳即从个别现象总结中得出普遍性的认识，而演绎即从普遍性认识中，推导出特殊情况下的、个别的结论。数学知识的产生大多是从抽象概括、总结中得出的。在归纳、演绎式主题的运用中，要求教师还原数学知识的产生背景，让学生从知识背景中，通过操作、观察、猜想、实验、演绎、验证获取数学知识。该主题最重要的一点是注重学生参与。通过这样的教学方法，数学教学不再局限于书本知识的传授，而更加注重学生自主学习能力的提高。
（五）反馈式主题
在高中数学教学中，应重视学习反馈。及时发现学生学习中的各种问题，纠正错误，排除学习中的干扰因素。反馈式教学即以学生的错误为重点，开展错析课，对学生容易出现的问题进行分析，找出错误原因并进行纠正。
二、高中数学主题式教学实验研究
（一）实验方法
选取了我校高一年级的两个班级作为本次实验的对象，其中，实验班有45人，而对照班有42人。自行编制了学习兴趣与学习态度量表、学习方法量表、学习成绩量表。实验模式为等组设计模式。
（二）实验目标
通过实施“高中数学主题式教学”，能增强学生对数学学习的兴趣，改进学习方法，提高学习成绩。
（三）实验过程
实验过程分为三步：一是前测，测试的内容主要包括学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习技能、学习成绩等方面；二是实施主题式教学。实验班、对照班都由一位教师授课，在实验班采用了主题式教学方法，在对照班采用了常规教学方法，实验的周期安排为一年半时间。三是后测，测试的内容主要包括学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习技能、学习成绩等。
（四）实验结果
实验结果如表1所示。由表1可知，在实验之前，实验班、对照班的学生在学习兴趣与态度、学习方法和学习成绩方面没有明显差异，而在实验后其差异非常明显。
表1两组实验前后的比较
组别 例数 前测 后测
学习兴趣、态度 学习
方法 学习
成绩 学习兴趣、态度 学习
方法 学习
成绩
实验班
对照班
两组的比较 45
42
76
75
1 79
78.5
0.5 77.2
77.4
-0.8 84
77
7 88.5
81
7.5 73.16
70.16
3*
（五）结论分析
1.学习兴趣与学习态度
学习兴趣、学习态度是影响学生学习动机的主要因素。如果学生的学习兴趣浓厚，且学习态度端正，在学习中能够得到某种积极、肯定的情感体验，产生学习的积极性和主动性。通过多年的教学实践可知，可通过以下方法来培养和激发学生的学习态度和兴趣：一是做好心理准备，帮助学生树立积极进取的学习精神；二是发挥学科教学的优势，创设必要的问题情境，将第一课堂、第二课堂结合起来，鼓励学生动手实践，以激发学生学习兴趣。这些方法都在某种程度上反映了主题式教学的原理。如在主题式教学中，通过创设主题情境，将数学教学内容现实化、生活化，将抽象的数学知识形象化、具体化，增强数学知识的实用化和感性化，引导学生从生活中发现数学知识。
2.学习方法
数学是一门抽象性学科，学生的学习难度较大，但只要用对方法，学习起来自然事半功倍。在新课程改革中，将数学学习方法作为改革的重点，以新课标形式表明了学习方法的重要作用。学习方法可通过理论表现出来，也可通过经验表现出来；既可以是外显性的成分，也可以是内隐性成分。思维方法是学生学习方法的核心内容，也是学生在运用学习方法时最主要的纽带。数学是一种思维体操训练，对学生学习方法，尤其是思维方法的训练有很大好处。数学思维的培养和训练也是高中数学教学的重要内容。在主题式教学过程中，从内容主题、教学组织、知识应用、问题激趣、课外延伸等扩展为五大主题建构，从教学组织设计到教学互动模式开展，从创设教学情境到探讨数学焦点问题，从数学知识学习到数学知识实践运用，各个层面、各个维度都是围绕着数学思维培养和訓练开展的。因此，在学习方法上，实验班的学生比对照班好。
3.学习成绩
学生学习兴趣、学习态度的提高，帮助学生做好了数学学习的心理准备；而学习方法提高则对学生数学学习的效果有明显的促进作用。通过主题式教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的数学学习方法，从而提高学习成绩。
三、结语
综上所述，主题式教学对高中数学教学有重要作用。在本实验中，将实验对象分为实验班、对照班两组，通过等组设计模式，以学生的学习兴趣和学习态度、学习方法、学习成绩为衡量指标。经过实验前后的对比可知，主题式教学对提高学生的学习兴趣、学习方法和学习成绩有很大好处。因此，在高中数学教学中，可根据学生的实际情况，选取合适的主题教学方法，有效组织课堂，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛
[2]欧咏梅.高职立体构成课主题式教学方式的思考与实践[J].教育与职业
[3]姚瑶.主题式教学在美国大学生高级汉语综合课上对学习焦虑的影响及分析——以CIEE上海中心为例[D].华东师范大学
[4]张伟.“主题式教学”在轮机英语听力与会话教学中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报
[5]张玉芹.以实践技能为导向——三维场景设计教学中主题式教学的引入[J].科技创新导报
关键词：高中数学主题式教学实验研究
一、高中数学主题式教学概述
主题式教学指创造良好的课堂环境，学生在这样的环境中，能够接触到与该类主题相关的学习内容。在教学过程中，打破了不同学科之间的限制，将各领域的内容整合起来，提高教学的效果。主题式教学的一般程序为：创设情境——引发问题——互动教学——解决问题——知识运用及问题反馈——课外延伸。同时，还可根据主题的内容进行灵活调整。根据高中数学的教学内容，可分为以下几种：
（一）生活化主题
在新课程标准中，要求学生应以数学的眼光，发现生活中所蕴含的数学问题，以数学知识来分析生活中的各种现象，解决生活问题。生活化主题即在教学主题设计时，以生活中的场景、趣味游戏、故事等组织课堂，将数学思想、数学问题、数学方法通过具体的情境展示出来，激发学生的求知欲。
（二）问题式主题
教师在课堂教学中，以某个难点问题为中心，或选取其他学科、日常生活中的一些探究性问题为教学的主题，引发学生思考。在教学过程中，学生应在教师的引导下，将抽象的符号转化为可实际运用的数学知识，也体现了数学知识的再发现、再创造过程。学生在独立思考过程中，将已知的数学知识贯穿其中，得出问题的答案。由此可以看出，问题式主题主要是通过问题探究的方法，不仅关注了问题发现的过程，也关注了问题解决的过程，扩充了学习领域和信息量。
（三）活动式主题
教师不直接说明教学主题，而是通过教学实验、数学活动等方法，引导学生自主发现教学主题。这种方法是以学生为中心，能够激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，还能够优化课堂教学。其流程为：创设活动式的主题情境——引导学生发现问题的焦点——在互动教学中解决问题——知识运用和反馈教学——课外延伸。
（四）归纳、演绎式主题
归纳即从个别现象总结中得出普遍性的认识，而演绎即从普遍性认识中，推导出特殊情况下的、个别的结论。数学知识的产生大多是从抽象概括、总结中得出的。在归纳、演绎式主题的运用中，要求教师还原数学知识的产生背景，让学生从知识背景中，通过操作、观察、猜想、实验、演绎、验证获取数学知识。该主题最重要的一点是注重学生参与。通过这样的教学方法，数学教学不再局限于书本知识的传授，而更加注重学生自主学习能力的提高。
（五）反馈式主题
在高中数学教学中，应重视学习反馈。及时发现学生学习中的各种问题，纠正错误，排除学习中的干扰因素。反馈式教学即以学生的错误为重点，开展错析课，对学生容易出现的问题进行分析，找出错误原因并进行纠正。
二、高中数学主题式教学实验研究
（一）实验方法
选取了我校高一年级的两个班级作为本次实验的对象，其中，实验班有45人，而对照班有42人。自行编制了学习兴趣与学习态度量表、学习方法量表、学习成绩量表。实验模式为等组设计模式。
（二）实验目标
通过实施“高中数学主题式教学”，能增强学生对数学学习的兴趣，改进学习方法，提高学习成绩。
（三）实验过程
实验过程分为三步：一是前测，测试的内容主要包括学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习技能、学习成绩等方面；二是实施主题式教学。实验班、对照班都由一位教师授课，在实验班采用了主题式教学方法，在对照班采用了常规教学方法，实验的周期安排为一年半时间。三是后测，测试的内容主要包括学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习技能、学习成绩等。
（四）实验结果
实验结果如表1所示。由表1可知，在实验之前，实验班、对照班的学生在学习兴趣与态度、学习方法和学习成绩方面没有明显差异，而在实验后其差异非常明显。
表1两组实验前后的比较
组别 例数 前测 后测
学习兴趣、态度 学习
方法 学习
成绩 学习兴趣、态度 学习
方法 学习
成绩
实验班
对照班
两组的比较 45
42
76
75
1 79
78.5
0.5 77.2
77.4
-0.8 84
77
7 88.5
81
7.5 73.16
70.16
3*
（五）结论分析
1.学习兴趣与学习态度
学习兴趣、学习态度是影响学生学习动机的主要因素。如果学生的学习兴趣浓厚，且学习态度端正，在学习中能够得到某种积极、肯定的情感体验，产生学习的积极性和主动性。通过多年的教学实践可知，可通过以下方法来培养和激发学生的学习态度和兴趣：一是做好心理准备，帮助学生树立积极进取的学习精神；二是发挥学科教学的优势，创设必要的问题情境，将第一课堂、第二课堂结合起来，鼓励学生动手实践，以激发学生学习兴趣。这些方法都在某种程度上反映了主题式教学的原理。如在主题式教学中，通过创设主题情境，将数学教学内容现实化、生活化，将抽象的数学知识形象化、具体化，增强数学知识的实用化和感性化，引导学生从生活中发现数学知识。
2.学习方法
数学是一门抽象性学科，学生的学习难度较大，但只要用对方法，学习起来自然事半功倍。在新课程改革中，将数学学习方法作为改革的重点，以新课标形式表明了学习方法的重要作用。学习方法可通过理论表现出来，也可通过经验表现出来；既可以是外显性的成分，也可以是内隐性成分。思维方法是学生学习方法的核心内容，也是学生在运用学习方法时最主要的纽带。数学是一种思维体操训练，对学生学习方法，尤其是思维方法的训练有很大好处。数学思维的培养和训练也是高中数学教学的重要内容。在主题式教学过程中，从内容主题、教学组织、知识应用、问题激趣、课外延伸等扩展为五大主题建构，从教学组织设计到教学互动模式开展，从创设教学情境到探讨数学焦点问题，从数学知识学习到数学知识实践运用，各个层面、各个维度都是围绕着数学思维培养和訓练开展的。因此，在学习方法上，实验班的学生比对照班好。
3.学习成绩
学生学习兴趣、学习态度的提高，帮助学生做好了数学学习的心理准备；而学习方法提高则对学生数学学习的效果有明显的促进作用。通过主题式教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的数学学习方法，从而提高学习成绩。
三、结语
综上所述，主题式教学对高中数学教学有重要作用。在本实验中，将实验对象分为实验班、对照班两组，通过等组设计模式，以学生的学习兴趣和学习态度、学习方法、学习成绩为衡量指标。经过实验前后的对比可知，主题式教学对提高学生的学习兴趣、学习方法和学习成绩有很大好处。因此，在高中数学教学中，可根据学生的实际情况，选取合适的主题教学方法，有效组织课堂，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛
[2]欧咏梅.高职立体构成课主题式教学方式的思考与实践[J].教育与职业
[3]姚瑶.主题式教学在美国大学生高级汉语综合课上对学习焦虑的影响及分析——以CIEE上海中心为例[D].华东师范大学
[4]张伟.“主题式教学”在轮机英语听力与会话教学中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报
[5]张玉芹.以实践技能为导向——三维场景设计教学中主题式教学的引入[J].科技创新导报