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【摘 要】倡导真实有效的语文课堂是近来教学的重要准则，也是教师必须遵循的基本要求。从语言的交际性与工具性出发，注重多元对话开展，引导学生从教材文本、合作探知和角色运用中，主动对话，深化感悟体验，利于促进其知识技能不断内化生成，满足其多元化学习发展需要。
【關键词】小学语文；有效；对话；情境
语文课程标准强调“面向全体学生全面发展”，将激活学生语文学习潜能、动力作为教学的重要内涵，注重从发挥学生语文学习主观能动性出发，优化教学资源与过程，多给学生搭建情景交流的平台和自由快乐表达的乐园，一方面，能活跃课堂教学情境，丰富学生的认知视野与思维；另一方面，能切实增强学生的学习主体能动性，利于他们在深入参与的基础上获得不一样的感悟。有效的课堂教学则是基于上述要求而实施的综合策略运用，是学生有效理解教材、深化感知和解读创意的重要途径，值得教师深思和实践。
一、对话教材：多维构思
教材是学生学习的模板，值得研读。鼓励学生带着虔诚和新鲜主动主动融入教材，从教材中核心词汇、精彩语句、重点语段等方面深入探知，多与文字对话，定会产生“横看成岭侧成峰”之感。基于学生自我认知基础上的对话教材，更能使得课程教学富有深度与广度，利于其拓宽思维。
对话教材，能使得学生的构思更加开放，如，在《第一次抱母亲》阅读中，教师不妨给学生设置这样的问题：作者为什么要抱母亲？作者是怎样抱母亲的？作者抱母亲又有怎样的感受？通过作者抱母亲，你有怎样的启发？等等。很显然，学生需要在自我认真研读教材的基础上能够查找答案：母亲生病住院，作者突发奇想，要像母亲小时候抱自己那样抱母亲，哪知险些让母亲摔倒，不知母亲仅有几十斤重，于是联想到自己母亲为自己所做的一切，肩旁撑起了重担，也使得我们感受到了母爱的伟大、无私，告诉我们孝道。在学生有了这些初步印象后，教师还可建议他们运用关键词进行概括，像生病、住院、换床单、踉跄、流泪等等。这样的构思，能使得学生有效开阔眼界和思维。
对话教材，能使得学生在自我阅读的基础上，获得更多的深度认知，能使得学生在不断聚焦中心要点的过程中强化识记。鼓励学生将自己融入教材，从相关的文字、情境中有针对性阅读，运用多样化的思维进行构思研究，定能使得课堂教学更有深度，让学生的构思更有吸附力。
二、对话同学：集思广益
三人行，必有我师。发挥好同学的互助互学作用，多给学生主动与同学对话交流的机会，定能使得他们在不断集思广益的过程中，产生丰富知识。对话同学，能使得学生在信息互通有无的过程中，形成更为深刻的感知。
对话同学，让课堂更韵味，如，在《牛郎织女》教学中，不妨建议学生运用自己的语言概括《牛郎织女》的主要表达内容。在学生有了一定的整体感知后，可鼓励他们就“牛郎织女为什么会分开？”“作者想要告诉我们怎样的道理？”在很多同学认为是王母娘娘用银簪分开他们后，不妨建议学生思考：牛郎与织女的身份是对等的吗？让他们通过小组讨论的形式进行交流，鼓励他们就各自的发现进行深入思考。很多小组在讨论中围绕封建社会的“门当户对”“郎才女貌”等标准进行讨论，由此而得出了封建的包办婚姻使得很多青年人丧失了婚姻自由。通过这样的对话讨论，让学生有了更多的深厚感知。教师则可要求学生在归纳中能够更多有自己的理解，并通过书面表达的形式写出自己的读后感。
创设相应的思考任务，多请学生从相关的理解感知中主动与同学对话，让他们在相互交流中迸发思维灵感，定会有所收获。组织学生多收集整理相应的讨论意见，让他们在彼此沟通中求同存异，形成更为有效的思维方法。
三、对话角色：生成创意
走进人物的内心世界，聆听心声，定会产生“与我心有戚戚焉”的共鸣。带着主观投射研读教材，多与任务进行对话，定能使得学生在产生多样化的思维基础上，获得更多的个性解读。对话角色，让课程更有深度和意义，让学生的自我理解跳出教师讲解和教参解读的窠臼，获得更多的与众不同想法。
对话角色，让学生的认知更加丰富，如，在《林冲棒打洪教头》教学中，可建议学生发挥主动能动性和想象思维，建议他们运用说书、口技、情景表演等形式来进行呈现，让他们有更多的拓展延伸运用。很多同学从林冲与洪教头的内心世界开挖，围绕“洪教头的盛气凌人和林冲的谦让”进行表达，并以当事人的身份主动阐述自己的想法，像从洪教头角度表达，好一个林冲，八十万禁军教头，这次我要是赢了你，定会轰动一时，是个好机会，应该把握好。有的同学则充当了观众的角色，就他们的比武场景进行了再现，并就其中的各自的人物角色内心情感世界进行了描述，像林冲见洪教头脚步有些紊乱，便想到“终于露出破绽了”，于是便虚晃了一下，让洪教头主动送上门来接受棒打等等。
通过这样的角色对话，让学生在主动融入其中进行深入探知的基础上，能够有更多丰富的想法，让他们的思维情感更有意义。突出角色的多维度想法，多给学生更多自由联想的机会，让他们在主动融入教材中，有针对性进行思考，能使得他们在不断聚焦要点基础上，获得更多的感悟。
由此可见，运用好对话，让学生主动走进教材，在彼此探究的过程中发现有价值的信息，在深入人物内心情感世界中丰富共鸣，定能使得课堂教学更有情境趣味。找出学生学习的认知切入点和生成点，能使得他们在主动对话和积极构思的过程中，体验语言表达的妙处，能使得他们主动转变“要我学”的被动学习思想，带着好奇与新鲜深入研读教材、深入合作探知、深入解读创意，定能使得语文教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]黄俊.小学语文对话教学失效现象的剖析及矫正[J].教育实践与研究（小学版），2008（12）
[2]张妍.试论小学语文课堂教学中的有效对话[J].作文成功之路（上），2017（04）
[3]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015（20）
【關键词】小学语文；有效；对话；情境
语文课程标准强调“面向全体学生全面发展”，将激活学生语文学习潜能、动力作为教学的重要内涵，注重从发挥学生语文学习主观能动性出发，优化教学资源与过程，多给学生搭建情景交流的平台和自由快乐表达的乐园，一方面，能活跃课堂教学情境，丰富学生的认知视野与思维；另一方面，能切实增强学生的学习主体能动性，利于他们在深入参与的基础上获得不一样的感悟。有效的课堂教学则是基于上述要求而实施的综合策略运用，是学生有效理解教材、深化感知和解读创意的重要途径，值得教师深思和实践。
一、对话教材：多维构思
教材是学生学习的模板，值得研读。鼓励学生带着虔诚和新鲜主动主动融入教材，从教材中核心词汇、精彩语句、重点语段等方面深入探知，多与文字对话，定会产生“横看成岭侧成峰”之感。基于学生自我认知基础上的对话教材，更能使得课程教学富有深度与广度，利于其拓宽思维。
对话教材，能使得学生的构思更加开放，如，在《第一次抱母亲》阅读中，教师不妨给学生设置这样的问题：作者为什么要抱母亲？作者是怎样抱母亲的？作者抱母亲又有怎样的感受？通过作者抱母亲，你有怎样的启发？等等。很显然，学生需要在自我认真研读教材的基础上能够查找答案：母亲生病住院，作者突发奇想，要像母亲小时候抱自己那样抱母亲，哪知险些让母亲摔倒，不知母亲仅有几十斤重，于是联想到自己母亲为自己所做的一切，肩旁撑起了重担，也使得我们感受到了母爱的伟大、无私，告诉我们孝道。在学生有了这些初步印象后，教师还可建议他们运用关键词进行概括，像生病、住院、换床单、踉跄、流泪等等。这样的构思，能使得学生有效开阔眼界和思维。
对话教材，能使得学生在自我阅读的基础上，获得更多的深度认知，能使得学生在不断聚焦中心要点的过程中强化识记。鼓励学生将自己融入教材，从相关的文字、情境中有针对性阅读，运用多样化的思维进行构思研究，定能使得课堂教学更有深度，让学生的构思更有吸附力。
二、对话同学：集思广益
三人行，必有我师。发挥好同学的互助互学作用，多给学生主动与同学对话交流的机会，定能使得他们在不断集思广益的过程中，产生丰富知识。对话同学，能使得学生在信息互通有无的过程中，形成更为深刻的感知。
对话同学，让课堂更韵味，如，在《牛郎织女》教学中，不妨建议学生运用自己的语言概括《牛郎织女》的主要表达内容。在学生有了一定的整体感知后，可鼓励他们就“牛郎织女为什么会分开？”“作者想要告诉我们怎样的道理？”在很多同学认为是王母娘娘用银簪分开他们后，不妨建议学生思考：牛郎与织女的身份是对等的吗？让他们通过小组讨论的形式进行交流，鼓励他们就各自的发现进行深入思考。很多小组在讨论中围绕封建社会的“门当户对”“郎才女貌”等标准进行讨论，由此而得出了封建的包办婚姻使得很多青年人丧失了婚姻自由。通过这样的对话讨论，让学生有了更多的深厚感知。教师则可要求学生在归纳中能够更多有自己的理解，并通过书面表达的形式写出自己的读后感。
创设相应的思考任务，多请学生从相关的理解感知中主动与同学对话，让他们在相互交流中迸发思维灵感，定会有所收获。组织学生多收集整理相应的讨论意见，让他们在彼此沟通中求同存异，形成更为有效的思维方法。
三、对话角色：生成创意
走进人物的内心世界，聆听心声，定会产生“与我心有戚戚焉”的共鸣。带着主观投射研读教材，多与任务进行对话，定能使得学生在产生多样化的思维基础上，获得更多的个性解读。对话角色，让课程更有深度和意义，让学生的自我理解跳出教师讲解和教参解读的窠臼，获得更多的与众不同想法。
对话角色，让学生的认知更加丰富，如，在《林冲棒打洪教头》教学中，可建议学生发挥主动能动性和想象思维，建议他们运用说书、口技、情景表演等形式来进行呈现，让他们有更多的拓展延伸运用。很多同学从林冲与洪教头的内心世界开挖，围绕“洪教头的盛气凌人和林冲的谦让”进行表达，并以当事人的身份主动阐述自己的想法，像从洪教头角度表达，好一个林冲，八十万禁军教头，这次我要是赢了你，定会轰动一时，是个好机会，应该把握好。有的同学则充当了观众的角色，就他们的比武场景进行了再现，并就其中的各自的人物角色内心情感世界进行了描述，像林冲见洪教头脚步有些紊乱，便想到“终于露出破绽了”，于是便虚晃了一下，让洪教头主动送上门来接受棒打等等。
通过这样的角色对话，让学生在主动融入其中进行深入探知的基础上，能够有更多丰富的想法，让他们的思维情感更有意义。突出角色的多维度想法，多给学生更多自由联想的机会，让他们在主动融入教材中，有针对性进行思考，能使得他们在不断聚焦要点基础上，获得更多的感悟。
由此可见，运用好对话，让学生主动走进教材，在彼此探究的过程中发现有价值的信息，在深入人物内心情感世界中丰富共鸣，定能使得课堂教学更有情境趣味。找出学生学习的认知切入点和生成点，能使得他们在主动对话和积极构思的过程中，体验语言表达的妙处，能使得他们主动转变“要我学”的被动学习思想，带着好奇与新鲜深入研读教材、深入合作探知、深入解读创意，定能使得语文教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]黄俊.小学语文对话教学失效现象的剖析及矫正[J].教育实践与研究（小学版），2008（12）
[2]张妍.试论小学语文课堂教学中的有效对话[J].作文成功之路（上），2017（04）
[3]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015（20）