苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，才能使得双方互相走进对方的心灵世界，并以学生为主体，在情之互融的基础上，让学生能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学效果。
　　一、关注每一位学生，架起师生情感交流的桥梁
　　关注人是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在课堂教学中，每一位学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注实际上是用心施教，是教师对本职的热爱。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
　　在教学中，关注学生的方式是多样的。我在教学中常用眼神和学生交流，“目以传情，情以感人”，目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当地把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些内向的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，我也适当地给予鼓励，渐渐地这些同学敢于和大家交流了，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。
　　二、自我投入，用形象魅力感染学生
　　在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧就会日益崇拜，学生喜欢“智慧型”“亲切型”的教师。我在教学童话《皇帝的新装》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演；在学习《海燕》一文时，我和学生声情并茂的朗诵，引起学生阵阵掌声；在进行小说《社戏》的教学时，特意绘制了一幅《夏夜归航》图。这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师形象魅力形成的关键。
　　教师在教学中要全身心地投入，不断地完善自我，增强自己的能力，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些内向的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，我也适当地给予鼓励，渐渐地这些同学敢于和大家交流了，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。
　　三、设置情境，让学生产生审美的情感体验
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的氛围，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，让学生自由感悟，从而产生愉悦的审美体验。我在教学《水调歌头》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对作者借月抒怀思念亲人之情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　教育理应营造一方生命情感氛围，积极让生命情感引人振奋、达观、向上、充满朝气，把人引向与周围世界的活泼交流，成为人生动力与光明之源。情感，让语文教学如此美丽！
　　（作者单位 河北省藁城市廉州学区北马小学）