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《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）健康领域中明确提出了“学会自己的事情自己做，有基本的生活自理能力”的目标，而3～5岁是儿童生活自理能力初步形成的关键期。在各种自理能力的学习中，穿开衫是其中较难掌握的一项能力，并且开衫是孩子生活中使用率较高的服装，因此学会穿开衫又是孩子自我服务中必不可少的一种能力。
仔细分析《纲要》中对孩子穿衣服能力学习的目标，小班要求学习自己穿脱，中班要求能独立有序地穿脱，大班则更多地培养整理、根据冷暖增减衣服等习惯。再分析孩子生理发展的特点，小班孩子已能掌握各种大动作和一些精细动作，中班孩子手指动作比较灵巧，动作质量明显提高，大班孩子则能完成许多力所能及的事情。综合这些能力要求与发展特点，再来分析开衫服装设计的特殊性，它的前襟分开，穿的过程中需要孩子拥有一定的动作质量，但又不是高难度的动作，而其前面的纽扣或拉链设计又需要孩子能够较好地完成一些精细动作，因此更适合中班孩子进行学习。
确定了适合穿开衫的合适年龄段后，我们开始收集中班孩子穿开衫过程中出现的各种问题，主要包括以下方面。
一、存在问题——花样百出成难题
（一）向人求助示弱型
当教师提出穿开衫的要求后，这类孩子基本上还没尝试就向教师或成人求助，约占班级总数的25.9%，他们求助后，如果教师立刻帮助，还会呈现增长趋势。
（二）努力尝试出错型
这类孩子大多能自己努力尝试穿开衫，但穿开衫过程中会出现各种错误。
1.正衣反穿。这部分孩子穿开衫时经常出现正反穿错的情况，开衫内层朝外，正面却朝里，这类情况较多，约占44.4%左右。
2.上下倒穿。有的孩子穿开衫时会出现领子朝下而下摆却在上面的情况，这类情况出现概率相对较少，约占11.1%左右。
3.前后倒穿。这类孩子穿开衫时，衣服背后朝着胸口，开襟的前面却穿到背后，这类情况出现的概率约占3.7%左右。
4.麻花绞穿。这类情况前后、正反、上下都没错，但背部绕了一圈，出现麻花绞的状况，约为14.8%左右。
5.内衣缩袖。穿好开衫后，许多孩子会反映不舒服，仔细观察，原来内衣袖子缩进去了。大多数情况下，他们需要成人帮忙拉出内衣袖子，甚至可能需要将开衫重新脱掉再穿过。这类情况也比较常见，约占37%左右。
6.纽扣错位。这类情况一般都出现在使用纽扣的开衫上。孩子们会出现上下纽扣对应错误，或上下扣全部上（下）移一位，或其中一两颗移位，其他则仍是正确。这类情况较常见，约占62.9%左右。
二、原因分析——针对问题找原因
（一）习惯伸手“我不要”
因各种原因，部分孩子习惯成人的帮助，一提起穿衣，就条件反射地告诉自己“我不要穿”“我不会穿”，从而习惯性地向教师、家长求助，缺乏自己独立尝试、完成的意识。
（二）不懂方法“我不会”
1.随便错穿——怎么和妈妈穿得不一样？这类孩子平时比较马虎，不会认真去想我应该怎样穿，也很少观察开衫特点，穿时随意，穿好后才发现自己穿错了，有的甚至教师提醒后还不知道自己穿错了。
2.不会分辨——正反前后搞乱了。这类孩子穿开衫前也会观察，但不会分辨开衫的正反、前后、上下等，穿好后是否正确看运气。
3.不懂穿法——这个我可怎么穿？这类孩子在观察时能正确指出开衫的前后、正反等，却不知道正确的穿法，因此会出现如上下错误、前后穿反、麻花绞等各种状况。
三、调整策略——小菜一碟来搞定
（一）兴趣激发——化被动为主动
兴趣是最好的老师，兴趣激发也是我们所有策略中的开路军。
1.主动第一步——快乐尝试。
运用孩子喜欢的外在刺激物或方法，鼓励他们勇敢迈出学穿开衫的第一步。
（1）诱人的奖品。针对不同孩子的个性与爱好，挑选各种不同类型的奖品，如好吃的食物、好看的装饰、酷炫的贴纸等，只要愿意尝试，就可获得奖品。在奖品的诱惑下，孩子基本都能迈出自己尝试的第一步。
（2）甜蜜的奖励。情感奖励是除奖品之外有效激励孩子勇敢尝试的特殊方式，如一個拥抱、一个亲吻、一个表扬等。这种奖励可以给孩子心理上极大的满足，甚至能比奖品发挥更好的效果。
2.主动第二步——努力进步。
愿意尝试后，可能出现三种情况：不会穿、穿错、成功。前两种情况因为受挫，若没有适当的处理方式，这些孩子依旧会回到依赖成人、向成人求助的被动面。而成功的孩子享受短暂的成功体验后，若没有正确引导，也可能会打回原形。因此，孩子乐意尝试后要设法让他们主动地更进一步，从被动尝试转化为真正的主动行为。
面对前两种情况，我们采用的方法主要有：
（1）登上华丽的宝座。中班孩子正是爱幻想的年龄，稍加装饰的“宝座”能满足他们对公主、王子梦的遐想。最初阶段，只要孩子能坚持尝试自己穿开衫，几次之后就可以戴上皇冠，登上宝座，成为心中的公主或王子。为了登上宝座，孩子们即使觉得穿开衫困难重重，基本上也能努力坚持几次，正是在这几次的坚持中，他们穿开衫的能力不断提升，慢慢步向成功。
（2）攀登成功的高峰。配合华丽宝座的实施，我们设置了穿开衫竞赛墙，采用阶梯前进的方式对孩子进行评价。孩子每登上一次宝座就可在竞赛墙上前进一步，直至攀上最高峰。这种方式使孩子每一次登上宝座的机会都有了更为具体、直观的目标与价值体现，促进了孩子进一步尝试的积极性。
3.主动第三步——成功体验。
随着孩子们尝试机会的增多，他们的成功率也在不断增加。为此，我们给获得成功的孩子提供了一个体验的平台——做“小老师”，这也源于家长反映、孩子游戏中对做“小老师”的渴望。当一个孩子能够自己正确穿好开衫后，就能受邀做“小老师”，去教其他还没学会的孩子，这一措施很好地激发了孩子学习的积极性及认真的态度。
仔细分析《纲要》中对孩子穿衣服能力学习的目标，小班要求学习自己穿脱，中班要求能独立有序地穿脱，大班则更多地培养整理、根据冷暖增减衣服等习惯。再分析孩子生理发展的特点，小班孩子已能掌握各种大动作和一些精细动作，中班孩子手指动作比较灵巧，动作质量明显提高，大班孩子则能完成许多力所能及的事情。综合这些能力要求与发展特点，再来分析开衫服装设计的特殊性，它的前襟分开，穿的过程中需要孩子拥有一定的动作质量，但又不是高难度的动作，而其前面的纽扣或拉链设计又需要孩子能够较好地完成一些精细动作，因此更适合中班孩子进行学习。
确定了适合穿开衫的合适年龄段后，我们开始收集中班孩子穿开衫过程中出现的各种问题，主要包括以下方面。
一、存在问题——花样百出成难题
（一）向人求助示弱型
当教师提出穿开衫的要求后，这类孩子基本上还没尝试就向教师或成人求助，约占班级总数的25.9%，他们求助后，如果教师立刻帮助，还会呈现增长趋势。
（二）努力尝试出错型
这类孩子大多能自己努力尝试穿开衫，但穿开衫过程中会出现各种错误。
1.正衣反穿。这部分孩子穿开衫时经常出现正反穿错的情况，开衫内层朝外，正面却朝里，这类情况较多，约占44.4%左右。
2.上下倒穿。有的孩子穿开衫时会出现领子朝下而下摆却在上面的情况，这类情况出现概率相对较少，约占11.1%左右。
3.前后倒穿。这类孩子穿开衫时，衣服背后朝着胸口，开襟的前面却穿到背后，这类情况出现的概率约占3.7%左右。
4.麻花绞穿。这类情况前后、正反、上下都没错，但背部绕了一圈，出现麻花绞的状况，约为14.8%左右。
5.内衣缩袖。穿好开衫后，许多孩子会反映不舒服，仔细观察，原来内衣袖子缩进去了。大多数情况下，他们需要成人帮忙拉出内衣袖子，甚至可能需要将开衫重新脱掉再穿过。这类情况也比较常见，约占37%左右。
6.纽扣错位。这类情况一般都出现在使用纽扣的开衫上。孩子们会出现上下纽扣对应错误，或上下扣全部上（下）移一位，或其中一两颗移位，其他则仍是正确。这类情况较常见，约占62.9%左右。
二、原因分析——针对问题找原因
（一）习惯伸手“我不要”
因各种原因，部分孩子习惯成人的帮助，一提起穿衣，就条件反射地告诉自己“我不要穿”“我不会穿”，从而习惯性地向教师、家长求助，缺乏自己独立尝试、完成的意识。
（二）不懂方法“我不会”
1.随便错穿——怎么和妈妈穿得不一样？这类孩子平时比较马虎，不会认真去想我应该怎样穿，也很少观察开衫特点，穿时随意，穿好后才发现自己穿错了，有的甚至教师提醒后还不知道自己穿错了。
2.不会分辨——正反前后搞乱了。这类孩子穿开衫前也会观察，但不会分辨开衫的正反、前后、上下等，穿好后是否正确看运气。
3.不懂穿法——这个我可怎么穿？这类孩子在观察时能正确指出开衫的前后、正反等，却不知道正确的穿法，因此会出现如上下错误、前后穿反、麻花绞等各种状况。
三、调整策略——小菜一碟来搞定
（一）兴趣激发——化被动为主动
兴趣是最好的老师，兴趣激发也是我们所有策略中的开路军。
1.主动第一步——快乐尝试。
运用孩子喜欢的外在刺激物或方法，鼓励他们勇敢迈出学穿开衫的第一步。
（1）诱人的奖品。针对不同孩子的个性与爱好，挑选各种不同类型的奖品，如好吃的食物、好看的装饰、酷炫的贴纸等，只要愿意尝试，就可获得奖品。在奖品的诱惑下，孩子基本都能迈出自己尝试的第一步。
（2）甜蜜的奖励。情感奖励是除奖品之外有效激励孩子勇敢尝试的特殊方式，如一個拥抱、一个亲吻、一个表扬等。这种奖励可以给孩子心理上极大的满足，甚至能比奖品发挥更好的效果。
2.主动第二步——努力进步。
愿意尝试后，可能出现三种情况：不会穿、穿错、成功。前两种情况因为受挫，若没有适当的处理方式，这些孩子依旧会回到依赖成人、向成人求助的被动面。而成功的孩子享受短暂的成功体验后，若没有正确引导，也可能会打回原形。因此，孩子乐意尝试后要设法让他们主动地更进一步，从被动尝试转化为真正的主动行为。
面对前两种情况，我们采用的方法主要有：
（1）登上华丽的宝座。中班孩子正是爱幻想的年龄，稍加装饰的“宝座”能满足他们对公主、王子梦的遐想。最初阶段，只要孩子能坚持尝试自己穿开衫，几次之后就可以戴上皇冠，登上宝座，成为心中的公主或王子。为了登上宝座，孩子们即使觉得穿开衫困难重重，基本上也能努力坚持几次，正是在这几次的坚持中，他们穿开衫的能力不断提升，慢慢步向成功。
（2）攀登成功的高峰。配合华丽宝座的实施，我们设置了穿开衫竞赛墙，采用阶梯前进的方式对孩子进行评价。孩子每登上一次宝座就可在竞赛墙上前进一步，直至攀上最高峰。这种方式使孩子每一次登上宝座的机会都有了更为具体、直观的目标与价值体现，促进了孩子进一步尝试的积极性。
3.主动第三步——成功体验。
随着孩子们尝试机会的增多，他们的成功率也在不断增加。为此，我们给获得成功的孩子提供了一个体验的平台——做“小老师”，这也源于家长反映、孩子游戏中对做“小老师”的渴望。当一个孩子能够自己正确穿好开衫后，就能受邀做“小老师”，去教其他还没学会的孩子，这一措施很好地激发了孩子学习的积极性及认真的态度。