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初中语文新课标非常重视阅读，它要求初中学生必须广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字。这种重视阅读的特点还表现在对名著阅读的关注上，它规定中学生在初中阶段每学年要阅读两三部名著，在每一册教材中都推荐了一部名著，并且从推荐阅读、思考交流、精彩片段、附录资料、写作活动几方面来引导阅读。这就要求我们必须高度重视阅读教学，重视名著导读教学。那么，如何搞好名著导读教学呢？根据语文新课标对名著阅读的要求，在多年的教学实践中，我探索出“课前引、课上导、课后练”的教学思路，与同仁共勉。
一、课前抛砖引玉，激发求知欲望
“引”者，“牵引”也，即把学生的注意、兴趣、爱好“牵引”到名著阅读方面，引导到某部要阅读的名著上去。学生学习科目众多，任务繁重，对名著阅读是否关注、关注度如何需要老师在阅读前做一定的工作。这样的工作，就是名著阅读之前的“引一引”的工作。这工作做得到位，学生对名著阅读关注度就高，兴趣就浓，在学习中就热心上心。教师要发挥自己的主观能动性与聪明才智，想方设法，让学生热爱名著阅读，对某部名著感兴趣，能自觉地、有热情地投入到阅读中去。
把学生引向名著阅读上去的方法很多，比如：以热情洋溢的语言写推荐辞，激发学生阅读名著的欲望；讲述名著中精彩的故事片段，调动学生欲一探究竟的阅读胃口；带领学生欣赏精彩语段，引发学生对名著美感的探求；组织观看影视名片，触碰学生阅读原著的神经。诸如此类的方法不一而足，但运用之妙，皆存于对学生具体情况把握的一心上。比如我们学校处于城乡结合部，不少学生城里不得去，农村不愿待，于是只好选择我们学校，他们多是留守和住堂学生，有较强的学习冲动而又缺乏一定的毅力。今年我任教的班级，这类学生比较多，他们因父母不在身边，名著等阅读书籍得不到及时更新，阅读兴趣不强烈，缺乏恒心，但他们常怀猎奇之心，具有一定探究精神，我就经常讲涉及名著中的成语俗语以激起他们的名著阅读兴趣。在学生沉溺于玩耍的时候，我会对他们讲“乐不思蜀”这一成语故事。而后对他们讲，我看到你们这种玩得兴高采烈、乐以忘忧的样子，总不禁想起“乐不思蜀”这一成语故事来，我虽然觉得有点不妥当，但老师为什么会想得这么自然而然呢？这故事在《三国演义》中有一段精彩的演绎，请大家去读一读，看谁能够给我一个满意的解答。同学们非常熟悉这样的成语，也很爱听这样的故事，但更为具体的情节内容及其意义，却掌握得不很透彻，这就会促使他们去阅读去探寻。这样的成语俗语很多，几乎每部名著都能留下一些。如：周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨；李逵上阵——身先士卒；猪八戒照镜子——里外不是人；贾宝玉看西厢——戏中有戏……这些成语俗语既实用又有趣，很能激发学生对它们追根溯源的探究欲望，只要老师适当地去引一引，就会促使他们去阅读蕴藏这些成语俗语的名著。
二、课上因势利导，提高学生欣赏能力
中学生对文学名著能够深入领悟、透彻理解、精准把握还缺乏一定的功力，因为他们的认知水平和生活阅历是有限的。这就决定着初中阶段的重点是名著导读，而不是名著欣赏，需导之而读。如何让学生读而得法，读而有效，让学生好读乐读，这就需要教师“堂上导一导”。初中语文名著导读教学就是着眼于导，导是带路，是教给方法，是指引方向。通过课堂引导，最终实现学生对名著的好读乐读会读，逐步增强文学欣赏能力，提高自身的语文修养。
利用课堂时间进行名著导读，需要讲究方法。对于新课标指定中学生阅读的名著，中长篇的，我们可采取片断分步导读法，就是妙取中长篇名著中的一个个精彩片段，进行师生课堂同步阅读，帮助学生赏析精妙之处，体悟难懂之理，感受玄妙之情；短篇名著，可采用课内全文阅读法，根据名著的阅读重点，针对学生课堂上表现出的阅读难点，老师及时点拨解难。对于新课标提倡阅读而没在教材中体现出来的名著名篇，我们可根据教学需要，针对学生特点，结合老师的阅读喜好，科学合理地进行名著名篇扩展教学。
三、课后巩固练习，增强阅读效果
名著阅读教学方面，老师管理是松散的，引导是粗放的，这不是说老师不负责任，而是由名著阅读教学的特点决定的。名著阅读很大层面上只能靠学生自己自觉地去进行广泛而扎实地阅读，任何人都无法替代，老师也只能起督促作用。做好“课后练一练”的环节，正是老师发挥督促作用的体现。练习，既是名著阅读方面备考的需要，也是巩固阅读成果，提高阅读效率，促进学生发展的需要。练习的形式是多样的，比如说开展名著阅读知识竞赛活动，以赛促练，以赛代练，促进学生对所读知识的把握；再比如举办一些朗诵活动，除了《繁星》《春水》《女神》等富有韵律的诗歌外，不少名著都有着诗的意蕴，不少片断就是一首诗、一支歌，这些经典很适宜朗诵，也只有朗诵出来，才能真正演绎出其作为经典的艺术魅力。这些都是名著阅读后灵活多趣的练习形式，只要我们动脑筋、勇创新，除了传统意义上的练习方式，还会有更多新颖的练习方式，只要是让学生感兴趣的，有利于增强学生阅读效果的，我们都可以采用。
名著导读是一个值得探讨的课题，作为初中语文老师，我将不遗余力地探求下去，以期能觅得最有效的教学方法。
一、课前抛砖引玉，激发求知欲望
“引”者，“牵引”也，即把学生的注意、兴趣、爱好“牵引”到名著阅读方面，引导到某部要阅读的名著上去。学生学习科目众多，任务繁重，对名著阅读是否关注、关注度如何需要老师在阅读前做一定的工作。这样的工作，就是名著阅读之前的“引一引”的工作。这工作做得到位，学生对名著阅读关注度就高，兴趣就浓，在学习中就热心上心。教师要发挥自己的主观能动性与聪明才智，想方设法，让学生热爱名著阅读，对某部名著感兴趣，能自觉地、有热情地投入到阅读中去。
把学生引向名著阅读上去的方法很多，比如：以热情洋溢的语言写推荐辞，激发学生阅读名著的欲望；讲述名著中精彩的故事片段，调动学生欲一探究竟的阅读胃口；带领学生欣赏精彩语段，引发学生对名著美感的探求；组织观看影视名片，触碰学生阅读原著的神经。诸如此类的方法不一而足，但运用之妙，皆存于对学生具体情况把握的一心上。比如我们学校处于城乡结合部，不少学生城里不得去，农村不愿待，于是只好选择我们学校，他们多是留守和住堂学生，有较强的学习冲动而又缺乏一定的毅力。今年我任教的班级，这类学生比较多，他们因父母不在身边，名著等阅读书籍得不到及时更新，阅读兴趣不强烈，缺乏恒心，但他们常怀猎奇之心，具有一定探究精神，我就经常讲涉及名著中的成语俗语以激起他们的名著阅读兴趣。在学生沉溺于玩耍的时候，我会对他们讲“乐不思蜀”这一成语故事。而后对他们讲，我看到你们这种玩得兴高采烈、乐以忘忧的样子，总不禁想起“乐不思蜀”这一成语故事来，我虽然觉得有点不妥当，但老师为什么会想得这么自然而然呢？这故事在《三国演义》中有一段精彩的演绎，请大家去读一读，看谁能够给我一个满意的解答。同学们非常熟悉这样的成语，也很爱听这样的故事，但更为具体的情节内容及其意义，却掌握得不很透彻，这就会促使他们去阅读去探寻。这样的成语俗语很多，几乎每部名著都能留下一些。如：周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨；李逵上阵——身先士卒；猪八戒照镜子——里外不是人；贾宝玉看西厢——戏中有戏……这些成语俗语既实用又有趣，很能激发学生对它们追根溯源的探究欲望，只要老师适当地去引一引，就会促使他们去阅读蕴藏这些成语俗语的名著。
二、课上因势利导，提高学生欣赏能力
中学生对文学名著能够深入领悟、透彻理解、精准把握还缺乏一定的功力，因为他们的认知水平和生活阅历是有限的。这就决定着初中阶段的重点是名著导读，而不是名著欣赏，需导之而读。如何让学生读而得法，读而有效，让学生好读乐读，这就需要教师“堂上导一导”。初中语文名著导读教学就是着眼于导，导是带路，是教给方法，是指引方向。通过课堂引导，最终实现学生对名著的好读乐读会读，逐步增强文学欣赏能力，提高自身的语文修养。
利用课堂时间进行名著导读，需要讲究方法。对于新课标指定中学生阅读的名著，中长篇的，我们可采取片断分步导读法，就是妙取中长篇名著中的一个个精彩片段，进行师生课堂同步阅读，帮助学生赏析精妙之处，体悟难懂之理，感受玄妙之情；短篇名著，可采用课内全文阅读法，根据名著的阅读重点，针对学生课堂上表现出的阅读难点，老师及时点拨解难。对于新课标提倡阅读而没在教材中体现出来的名著名篇，我们可根据教学需要，针对学生特点，结合老师的阅读喜好，科学合理地进行名著名篇扩展教学。
三、课后巩固练习，增强阅读效果
名著阅读教学方面，老师管理是松散的，引导是粗放的，这不是说老师不负责任，而是由名著阅读教学的特点决定的。名著阅读很大层面上只能靠学生自己自觉地去进行广泛而扎实地阅读，任何人都无法替代，老师也只能起督促作用。做好“课后练一练”的环节，正是老师发挥督促作用的体现。练习，既是名著阅读方面备考的需要，也是巩固阅读成果，提高阅读效率，促进学生发展的需要。练习的形式是多样的，比如说开展名著阅读知识竞赛活动，以赛促练，以赛代练，促进学生对所读知识的把握；再比如举办一些朗诵活动，除了《繁星》《春水》《女神》等富有韵律的诗歌外，不少名著都有着诗的意蕴，不少片断就是一首诗、一支歌，这些经典很适宜朗诵，也只有朗诵出来，才能真正演绎出其作为经典的艺术魅力。这些都是名著阅读后灵活多趣的练习形式，只要我们动脑筋、勇创新，除了传统意义上的练习方式，还会有更多新颖的练习方式，只要是让学生感兴趣的，有利于增强学生阅读效果的，我们都可以采用。
名著导读是一个值得探讨的课题，作为初中语文老师，我将不遗余力地探求下去，以期能觅得最有效的教学方法。