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有幸读到特级教师王崧舟先生的《好课三味》，对他的关于“有语文味是一堂好课的标准之一”深有同感。语文承载的是语言文化，我们要教的就是这个，也就是我们常说的语文味。一篇文章要教出语文味，学生学到什么才是最重要的。初中语文课堂完全可以借鉴王崧舟先生的见解，从“读味”“品味”“写味”三方面下功夫。下面，笔者联系自己的教学实践谈谈如何走好这三步。
一、读味——动情诵读，静心默读
我国古代的教育方式以读为主，可以是单纯的朗诵，让学生在后来的生活体验中慢慢领会文章的意趣；也可以是先读后讲，在讲析中加深学生印象，深刻领会作品的情境……以前我们总认为这是落后的方法，现在看来，这是古人留给我们的一笔宝贵的财富。“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，……强调反复朗读。”日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》这样评价我国这种读书方式。如此好的天才教育方式，我们要好好加以学习利用。
中学时期正是学生记忆的最佳时期，许多知识记住后成为其一生取之不尽的宝库。所以我们要利用一切可以利用的时间，让学生充分朗读，熟读成诵，在读的过程中思考，在读的过程中品味，从而品味出文章中作者那独到的情味。
如教学七年级语文曹操的名篇《观沧海》一课，我们就采用了多种读法相结合的方式，从而实现对文本的品味。首先在预习课文时，要求学生读准字音、明确字义，大体翻译诗义，并达到朗读流利的程度。对于能力强的学生，甚至要求初步达到背诵全诗的目标。在这个基础上，我又对下一步的朗读提出要求：1.诗文中写了什么意象，借此表达了作者什么情感？2.根据对诗文的初步理解，给文章分层次，并说出段落大意。这样学生带着问题默读课文，静静地思考，在思考中品出作者的行文思路和情感历程。
另外，诵读必须存在于学习课文的全过程中，只有多读多思，才能品味出文章的语言美、意境美、形象美、情感美。在涵咏品味阶段，可以用有感情地朗读课文来帮助学生进一步品味其中的情味。如教学七年级史铁生的《秋天的怀念》一文，学生很难体会作者刻骨的痛彻，教师就要帮助学生认识作者的情感体验。如这句“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”在学生看来，这句话无非就告诉我们两个信息，作者母亲快死了，她还有两个儿女让她担心，哪一个母亲不担心自己的孩子？作者母亲的担心蕴含内容更多，她不放心前途未卜的瘫痪儿子，未成年的女儿无人照看却还要照顾生病的哥哥。母亲为此实在不忍离去，她是死不瞑目啊，多么伟大的母亲！所以，教师要用艰难、断续的但非常眷恋的语气读给学生体会。经过笔者的一番朗读，学生都沉默了，此时的他们沉浸在巨大的悲痛中，有的学生还在悄悄拭泪，看来学生被文章的情感感染了。
二、品味——品词鉴句，咬文嚼字
品味文本的语言，理解其中的意蕴，体悟其中的深刻情感，这是语文学习的重要任务，也是学习文章的重难点。那么，如何教会学生品味语言，领会作者的真情实感？
首先，我们要引导学生把他们不懂的语句加以讨论探究，在集体的力量下解决难题。质疑的同学如果不能完全理解，还可以继续质疑，大家帮助他最终解决问题。教师可以把自己认为有难度的但很重要的问题，单独提出来让大家继续讨论，这实际上就是学习的难点。老师这时不要急于辅导，看看学生的表现再说。如果各组的同学几分钟后都没有着落，这时教师就要适时点拨一下，让学生继续讨论。在这个过程中，教师要留给学生一点时间，不要担心时间不够用了，不要急于求成。教师要教的就是“授渔”，答案不重要，重要的是品味语句、咬文嚼字的方法。学生学会了本领，再加速进度也未为不可。注意的是，老师一定要学会懒一点，慢一点，这样学生就会变得勤快一点，聪慧一点。只要学生能放飞，我们就只做那个掌舵的船长即可。
三、写味——圈画点注，摘抄书作
读味、品味固然重要，但最终目的还是要放在写上，读写结合才能提高学生的阅读能力和写作能力，从而实现提高学生语文素养的最高目标。所以，在预习阶段我们就要求学生在读的过程中仔细思考，把自己认为重要的知识划出来，把自己独到的体会写在文本旁边，遇到不懂的内容在书上作一下标记，以备上课质疑。这些工作尽量让学生在预习时完成，这样我们才可以在自主讨论阶段得到有质量的问题。你会发现，如果学生不能在课前做好圈点标注，那么在质疑和探究阶段就会潦草应付。有人说，提出问题比回答问题重要得多。此话不假，我们经常提到的创新意识就是指会提出问题。中国的孩子会做题是出名的，但提问能力不是一般的差，这是质疑能力训练得太少，所以我们要在“写”上多下功夫，提高学生的思维能力和创新能力。
我们经常在学完文章后，布置学生把自己认为优美的句子和词语写下来，并达到熟记，学以致用。我们看到，学生找到的大多都是文本中语言生动、情感动人的语句。可见，学生不是不会品评好文章，他对好文章有着非常敏锐的感受。我们要善于引导学生多读文章，多去摘抄好句好词，以达到会用会写。写也是我们经常在课堂上练习的方式——仿写，在仿写的过程中，我们把对文本的理解转移到了写作的过程中，学以致用，举一反三，更深刻地理解了文本的意味。
总之，语文味要靠我们引导学生多读、多写、多思、多品，在朗读中不断地品味，在品味中提高学生的思维能力和创新能力，最终达到提高学生语文素养的目标。
一、读味——动情诵读，静心默读
我国古代的教育方式以读为主，可以是单纯的朗诵，让学生在后来的生活体验中慢慢领会文章的意趣；也可以是先读后讲，在讲析中加深学生印象，深刻领会作品的情境……以前我们总认为这是落后的方法，现在看来，这是古人留给我们的一笔宝贵的财富。“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，……强调反复朗读。”日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》这样评价我国这种读书方式。如此好的天才教育方式，我们要好好加以学习利用。
中学时期正是学生记忆的最佳时期，许多知识记住后成为其一生取之不尽的宝库。所以我们要利用一切可以利用的时间，让学生充分朗读，熟读成诵，在读的过程中思考，在读的过程中品味，从而品味出文章中作者那独到的情味。
如教学七年级语文曹操的名篇《观沧海》一课，我们就采用了多种读法相结合的方式，从而实现对文本的品味。首先在预习课文时，要求学生读准字音、明确字义，大体翻译诗义，并达到朗读流利的程度。对于能力强的学生，甚至要求初步达到背诵全诗的目标。在这个基础上，我又对下一步的朗读提出要求：1.诗文中写了什么意象，借此表达了作者什么情感？2.根据对诗文的初步理解，给文章分层次，并说出段落大意。这样学生带着问题默读课文，静静地思考，在思考中品出作者的行文思路和情感历程。
另外，诵读必须存在于学习课文的全过程中，只有多读多思，才能品味出文章的语言美、意境美、形象美、情感美。在涵咏品味阶段，可以用有感情地朗读课文来帮助学生进一步品味其中的情味。如教学七年级史铁生的《秋天的怀念》一文，学生很难体会作者刻骨的痛彻，教师就要帮助学生认识作者的情感体验。如这句“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”在学生看来，这句话无非就告诉我们两个信息，作者母亲快死了，她还有两个儿女让她担心，哪一个母亲不担心自己的孩子？作者母亲的担心蕴含内容更多，她不放心前途未卜的瘫痪儿子，未成年的女儿无人照看却还要照顾生病的哥哥。母亲为此实在不忍离去，她是死不瞑目啊，多么伟大的母亲！所以，教师要用艰难、断续的但非常眷恋的语气读给学生体会。经过笔者的一番朗读，学生都沉默了，此时的他们沉浸在巨大的悲痛中，有的学生还在悄悄拭泪，看来学生被文章的情感感染了。
二、品味——品词鉴句，咬文嚼字
品味文本的语言，理解其中的意蕴，体悟其中的深刻情感，这是语文学习的重要任务，也是学习文章的重难点。那么，如何教会学生品味语言，领会作者的真情实感？
首先，我们要引导学生把他们不懂的语句加以讨论探究，在集体的力量下解决难题。质疑的同学如果不能完全理解，还可以继续质疑，大家帮助他最终解决问题。教师可以把自己认为有难度的但很重要的问题，单独提出来让大家继续讨论，这实际上就是学习的难点。老师这时不要急于辅导，看看学生的表现再说。如果各组的同学几分钟后都没有着落，这时教师就要适时点拨一下，让学生继续讨论。在这个过程中，教师要留给学生一点时间，不要担心时间不够用了，不要急于求成。教师要教的就是“授渔”，答案不重要，重要的是品味语句、咬文嚼字的方法。学生学会了本领，再加速进度也未为不可。注意的是，老师一定要学会懒一点，慢一点，这样学生就会变得勤快一点，聪慧一点。只要学生能放飞，我们就只做那个掌舵的船长即可。
三、写味——圈画点注，摘抄书作
读味、品味固然重要，但最终目的还是要放在写上，读写结合才能提高学生的阅读能力和写作能力，从而实现提高学生语文素养的最高目标。所以，在预习阶段我们就要求学生在读的过程中仔细思考，把自己认为重要的知识划出来，把自己独到的体会写在文本旁边，遇到不懂的内容在书上作一下标记，以备上课质疑。这些工作尽量让学生在预习时完成，这样我们才可以在自主讨论阶段得到有质量的问题。你会发现，如果学生不能在课前做好圈点标注，那么在质疑和探究阶段就会潦草应付。有人说，提出问题比回答问题重要得多。此话不假，我们经常提到的创新意识就是指会提出问题。中国的孩子会做题是出名的，但提问能力不是一般的差，这是质疑能力训练得太少，所以我们要在“写”上多下功夫，提高学生的思维能力和创新能力。
我们经常在学完文章后，布置学生把自己认为优美的句子和词语写下来，并达到熟记，学以致用。我们看到，学生找到的大多都是文本中语言生动、情感动人的语句。可见，学生不是不会品评好文章，他对好文章有着非常敏锐的感受。我们要善于引导学生多读文章，多去摘抄好句好词，以达到会用会写。写也是我们经常在课堂上练习的方式——仿写，在仿写的过程中，我们把对文本的理解转移到了写作的过程中，学以致用，举一反三，更深刻地理解了文本的意味。
总之，语文味要靠我们引导学生多读、多写、多思、多品，在朗读中不断地品味，在品味中提高学生的思维能力和创新能力，最终达到提高学生语文素养的目标。