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我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就几年来在小学数学教学中开展愉快教学谈几点看法。
一、愉快的课堂，乐在微笑。
孩子的心灵窗户般的明净，需要用心呵护，那些在成人眼里看来十分可笑的事，孩子们可是认真对待的，老师没有理由去嘲笑、讽刺他们，要理解他们成长中的烦恼，保护他们的自尊，保护他们的隐私，更不能触及他们的隐私。这样就不会因为一个小小的训斥，造成不可挽回的伤害，影响学生的一生。“微笑是教师职业的需要”。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离。微笑着的老师能无限拓展课堂的时空界限，激发每一个孩子的表现欲和创造潜能。为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、愉快的课堂，乐在导入。
一台戏能否吸引观众重在开场，一节课能否吸引学生关键是导入。课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用“趣”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。例如教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关这方面的知识。”这样的“趣”，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
有例如，教学“0乘一个数得0”，教师利用学生爱听故事的心理，结合场景图，绘声绘色地讲述“小猫钓鱼”的故事：同学们，星期天上午3只小猫约好一起去钓鱼，吃过早饭个个兴高采烈地扛着鱼杆来到鱼塘边，各自找准位置，安排好食塘开始钓鱼。但它们一个也不专心，不是走来走去，就是东张西望。日己当午，该回家吃饭了，3只小猫没精打采地凑到一块儿相互张望着鱼篓，三个篓全是空的。你们说“3只猫一共钓了多少条鱼？”学生兴趣盎然纷纷举手争着发言。这时教师引导学生把刚才的思考过程分别列成加法算式和乘法算式，不仅顺利地进入新课，而且帮助学生在感性层面上获得了对“0和3相乘等于0”的理解。这就是良好的开端等于成功一半意义之所在。
三、愉快的课堂，乐在风趣和幽默。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几只？"先让学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？"学生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？" "２６只"这时学生欢快地叫起来"有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡"。让孩子们在不知不觉中，学会观察，学会发现，学会怎么表达。让孩子们学得多么的轻松而愉快呀！这个环节通过师生互动、生生互动，从教师指导到放手让学生迁移的学习过程中，逐步体验并学会观察的方法，体现“动态”的教与学。
四、愉快的课堂，乐在知识与生活的联系密切。
其实很多的知识点都来源于生活，可以说都是与学生的实际生活密不可分的。。如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多遠？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
五、愉快的课堂，乐在评价
教师如果能对学生的学习情况进行及时的评价，给学生一个赏识的眼神、一句鼓励的话语或一张满意的笑脸，都会给学生们带来莫大的欢乐和喜悦，使学生看到自己的进步。老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时，马上语言激励：“你真聪明！”“你爱学习！”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等……或者行动表扬：“把掌声送给他！”老师的激励让孩子们获得成功感、自豪感。这样，不仅可以让学生保持学习数学的兴趣，而且还可以增强其学习数学的动力，让他们对学习数学充满信心和兴趣，他们就会乐学数学。
六、愉快的课堂，乐在课后反思与反馈。
课后反思与反馈，是提高教学有效性的重要补充。让学生在不断“反思”中学习数学。反思的主要内容有；对自己的思考过程进行反思、对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述等进行反思。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性、启发性的问题引导学生主动地反思探索过程，当数学活动结束后，要引导学生反思整个活动过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。把我们的数学探究活动真正引向生活，走向社会，加深对新知理解、巩固和应用，从而提高教学效率。
总之，快乐教学”就是要求教师们为孩子创设快乐的学习环境，让学生在快乐中去探索、去实践、锻炼自己的能力，发展自己的思维，让学生在快乐中学习，在快乐中收获。除此，教师还应与学生建立起融洽的师生关系，让学生喜欢上老师，喜欢学习，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到课堂是学习的乐园，更是生活的乐园。
一、愉快的课堂，乐在微笑。
孩子的心灵窗户般的明净，需要用心呵护，那些在成人眼里看来十分可笑的事，孩子们可是认真对待的，老师没有理由去嘲笑、讽刺他们，要理解他们成长中的烦恼，保护他们的自尊，保护他们的隐私，更不能触及他们的隐私。这样就不会因为一个小小的训斥，造成不可挽回的伤害，影响学生的一生。“微笑是教师职业的需要”。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离。微笑着的老师能无限拓展课堂的时空界限，激发每一个孩子的表现欲和创造潜能。为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、愉快的课堂，乐在导入。
一台戏能否吸引观众重在开场，一节课能否吸引学生关键是导入。课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用“趣”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。例如教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关这方面的知识。”这样的“趣”，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
有例如，教学“0乘一个数得0”，教师利用学生爱听故事的心理，结合场景图，绘声绘色地讲述“小猫钓鱼”的故事：同学们，星期天上午3只小猫约好一起去钓鱼，吃过早饭个个兴高采烈地扛着鱼杆来到鱼塘边，各自找准位置，安排好食塘开始钓鱼。但它们一个也不专心，不是走来走去，就是东张西望。日己当午，该回家吃饭了，3只小猫没精打采地凑到一块儿相互张望着鱼篓，三个篓全是空的。你们说“3只猫一共钓了多少条鱼？”学生兴趣盎然纷纷举手争着发言。这时教师引导学生把刚才的思考过程分别列成加法算式和乘法算式，不仅顺利地进入新课，而且帮助学生在感性层面上获得了对“0和3相乘等于0”的理解。这就是良好的开端等于成功一半意义之所在。
三、愉快的课堂，乐在风趣和幽默。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几只？"先让学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？"学生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？" "２６只"这时学生欢快地叫起来"有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡"。让孩子们在不知不觉中，学会观察，学会发现，学会怎么表达。让孩子们学得多么的轻松而愉快呀！这个环节通过师生互动、生生互动，从教师指导到放手让学生迁移的学习过程中，逐步体验并学会观察的方法，体现“动态”的教与学。
四、愉快的课堂，乐在知识与生活的联系密切。
其实很多的知识点都来源于生活，可以说都是与学生的实际生活密不可分的。。如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多遠？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
五、愉快的课堂，乐在评价
教师如果能对学生的学习情况进行及时的评价，给学生一个赏识的眼神、一句鼓励的话语或一张满意的笑脸，都会给学生们带来莫大的欢乐和喜悦，使学生看到自己的进步。老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时，马上语言激励：“你真聪明！”“你爱学习！”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等……或者行动表扬：“把掌声送给他！”老师的激励让孩子们获得成功感、自豪感。这样，不仅可以让学生保持学习数学的兴趣，而且还可以增强其学习数学的动力，让他们对学习数学充满信心和兴趣，他们就会乐学数学。
六、愉快的课堂，乐在课后反思与反馈。
课后反思与反馈，是提高教学有效性的重要补充。让学生在不断“反思”中学习数学。反思的主要内容有；对自己的思考过程进行反思、对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述等进行反思。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性、启发性的问题引导学生主动地反思探索过程，当数学活动结束后，要引导学生反思整个活动过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。把我们的数学探究活动真正引向生活，走向社会，加深对新知理解、巩固和应用，从而提高教学效率。
总之，快乐教学”就是要求教师们为孩子创设快乐的学习环境，让学生在快乐中去探索、去实践、锻炼自己的能力，发展自己的思维，让学生在快乐中学习，在快乐中收获。除此，教师还应与学生建立起融洽的师生关系，让学生喜欢上老师，喜欢学习，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到课堂是学习的乐园，更是生活的乐园。