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到了初中，英语的词汇量骤然增加，但有些学生仍用老办法去记，根本招架不住，有的干脆就不学了，永久地失去了学习英语的信心。造成这种可怕的现状的主要原因就是记单词方法不对，初一学生不知道从音标入手，去分析出相对应的字母、字母组合，进而推出词形。所以，改进教学方法，强化音标教学，对于提高初一学生的英语成绩大有裨益。
一、针对初一学生教英语国际音标的艺术
1.汉字读音与英语国际音标同化
在初一学生能识别陌生的音标等符号之前，我们完全可以借助学生已经熟悉的汉字来标注音标的读音，这就是笔者所说的汉字读音与英语国际音标的同化，如：/i:/ 一、以、已、亿 ；/ɑ:/ 啊、阿；/:/ 鹅、额、娥、鳄；/u:/ 屋、舞、雾；/u/ 鸥、欧、偶、藕，等等。
2.汉语拼音与英语国际音标的异同点
高效率的音标教学有必要利用汉语拼音与英语国际音标发音的相同点：英语国际音标中的多数辅音，如：/p/,/b/;/t/,/d/;/k/,/g/;/f/,/l/,/m/,/n/；分别与汉语拼音p,b;t,d;k,g;f,l,m,n相对应；去掉末尾//后的发音相同。音标/w/,// 和汉语拼音w,ng 发音完全一样。英语音标/s/,/r/,/ts/,/dz/,/j/与下列汉语拼音分别去掉/i/相同：s,r,c,z,y。同时，教师还应该注意，汉语拼音缺少的相同或类似音的英语国际音标的教学，如：/v/,/θ/,//三个音素，就是英语国际音标所特有的发音，/v/的发音要领同/f/，加上声带振动就行了，是浊辅音；/θ/的发音要领是：舌尖轻抵上齿背或放在上下齿之间，让气流从舌齿间的隙缝中挤出时摩擦成音，发音时声带不振动，是清辅音；//的发音要领同/θ/,加上声带振动就可以了，是浊辅音。
3.利用英语元音字母标注部分英语国际音标的读音
对于初一学生来说，字母不陌生，已经在小学阶段学过了。教师可以在部分英语国际音标的旁边写上元音字母标注音标的读音，如：/ei/ Aa，/i:/ Ee，/ai/ Ii，/u/ Oo，/ju:/ Uu。
4.自主选定模仿学习对象
教师指导初一学生浏览网络视频，自主探索选择模仿学习对象：海伦、翁贤青——选择过程本身就是学习过程，同样的内容选了一遍，也学了一遍，学习动机逐渐形成。选定某个模仿学习对象之后，再系统地学，自主选定的，才是最好的。
5.利用男生和女生的性别差异、声调高低的特点安排男女对读，调动学生学习的积极性
在课堂上，随着教师的讲解，初一学生对英语国际音标的学习情绪时起时落，为了把消极学生的情绪再一次调动起来，这时，教师可利用女生声调高而响亮、男生声调低而深沉的特点，安排男生读清辅音，女生读浊辅音和元音。读书声忽高忽低、节奏明快，学生的听觉神经就会兴奋，其积极性就会被调动起来。
6.开展小组比赛活动、评选优秀小组并表扬
教师可以开展小组比赛活动，根据国际音标检测卷测算出平均分最高的小组，对获胜小组进行表扬。这样做，可以有效地激励优胜组成员。同时，能够激发其他小组成员，分析失败原因，改进学法，迎头赶上。
二、英语国际音标教学应采取的教学方法
1.讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向初一学生传授英语国际音标知识，发展学生记忆力的方法，它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授英语国际音标知识、阐明概念，引导初一学生分析和认识英语国际音标。
讲授法的基本要求之一是讲授要讲究英语艺术。英语要生动形象、地道、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应初一学生的心理节奏。
2.谈话法
谈话法，是通过教师和初一学生相互提问，围绕着英语国际音标的问题进行谈话，让初一学生自己得出结论，获得英语国际音标知识的一种教学方法。
谈话法的特点是师生通过英语进行双向交流，便于集中初一学生的注意力，激发积极思维，发挥初一学生的主动作用，培养口头表达能力等。教师通过谈话、问答，从初一学生的回答中，可以及时了解其情况，便于教师在面向全体初一学生时，照顾到个别学生的特点，因材施教。
3.演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让初一学生通过观察获得感性认识的教学方法，是一种辅助性教学方法，要和讲授法等教学方法结合使用。
演示法的基本要求是：首先，做好演示口形发音前的准备。演示口形发音前，教师要根据英语国际音标确定演示口形发音的目的，做好演示口形发音准备；其次，要使初一学生明确演示口形发音的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与模仿老师口形发音。最后，通过演示，使所有初一学生都能清楚、准确地感知口形发音，并引导初一学生在感知过程中进行模仿口形发音综合分析和练习。
4.练习法
练习法是初一学生在教师的指导下巩固英语国际音标知识、运用知识、形成技能技巧的方法。练习中第一种就是英语国际音标的练习，包括口头音标练习和书面音标练习，旨在培养学生的表达能力。
练习法的基本要求是：首先，使初一学生明确练习的目的和要求，掌握有关英语国际音标的知识，增强练习的自觉性。其次，引导初一学生掌握正确的练习方法，包括思维方法和动作方法。最后，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。
一、针对初一学生教英语国际音标的艺术
1.汉字读音与英语国际音标同化
在初一学生能识别陌生的音标等符号之前，我们完全可以借助学生已经熟悉的汉字来标注音标的读音，这就是笔者所说的汉字读音与英语国际音标的同化，如：/i:/ 一、以、已、亿 ；/ɑ:/ 啊、阿；/:/ 鹅、额、娥、鳄；/u:/ 屋、舞、雾；/u/ 鸥、欧、偶、藕，等等。
2.汉语拼音与英语国际音标的异同点
高效率的音标教学有必要利用汉语拼音与英语国际音标发音的相同点：英语国际音标中的多数辅音，如：/p/,/b/;/t/,/d/;/k/,/g/;/f/,/l/,/m/,/n/；分别与汉语拼音p,b;t,d;k,g;f,l,m,n相对应；去掉末尾//后的发音相同。音标/w/,// 和汉语拼音w,ng 发音完全一样。英语音标/s/,/r/,/ts/,/dz/,/j/与下列汉语拼音分别去掉/i/相同：s,r,c,z,y。同时，教师还应该注意，汉语拼音缺少的相同或类似音的英语国际音标的教学，如：/v/,/θ/,//三个音素，就是英语国际音标所特有的发音，/v/的发音要领同/f/，加上声带振动就行了，是浊辅音；/θ/的发音要领是：舌尖轻抵上齿背或放在上下齿之间，让气流从舌齿间的隙缝中挤出时摩擦成音，发音时声带不振动，是清辅音；//的发音要领同/θ/,加上声带振动就可以了，是浊辅音。
3.利用英语元音字母标注部分英语国际音标的读音
对于初一学生来说，字母不陌生，已经在小学阶段学过了。教师可以在部分英语国际音标的旁边写上元音字母标注音标的读音，如：/ei/ Aa，/i:/ Ee，/ai/ Ii，/u/ Oo，/ju:/ Uu。
4.自主选定模仿学习对象
教师指导初一学生浏览网络视频，自主探索选择模仿学习对象：海伦、翁贤青——选择过程本身就是学习过程，同样的内容选了一遍，也学了一遍，学习动机逐渐形成。选定某个模仿学习对象之后，再系统地学，自主选定的，才是最好的。
5.利用男生和女生的性别差异、声调高低的特点安排男女对读，调动学生学习的积极性
在课堂上，随着教师的讲解，初一学生对英语国际音标的学习情绪时起时落，为了把消极学生的情绪再一次调动起来，这时，教师可利用女生声调高而响亮、男生声调低而深沉的特点，安排男生读清辅音，女生读浊辅音和元音。读书声忽高忽低、节奏明快，学生的听觉神经就会兴奋，其积极性就会被调动起来。
6.开展小组比赛活动、评选优秀小组并表扬
教师可以开展小组比赛活动，根据国际音标检测卷测算出平均分最高的小组，对获胜小组进行表扬。这样做，可以有效地激励优胜组成员。同时，能够激发其他小组成员，分析失败原因，改进学法，迎头赶上。
二、英语国际音标教学应采取的教学方法
1.讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向初一学生传授英语国际音标知识，发展学生记忆力的方法，它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授英语国际音标知识、阐明概念，引导初一学生分析和认识英语国际音标。
讲授法的基本要求之一是讲授要讲究英语艺术。英语要生动形象、地道、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应初一学生的心理节奏。
2.谈话法
谈话法，是通过教师和初一学生相互提问，围绕着英语国际音标的问题进行谈话，让初一学生自己得出结论，获得英语国际音标知识的一种教学方法。
谈话法的特点是师生通过英语进行双向交流，便于集中初一学生的注意力，激发积极思维，发挥初一学生的主动作用，培养口头表达能力等。教师通过谈话、问答，从初一学生的回答中，可以及时了解其情况，便于教师在面向全体初一学生时，照顾到个别学生的特点，因材施教。
3.演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让初一学生通过观察获得感性认识的教学方法，是一种辅助性教学方法，要和讲授法等教学方法结合使用。
演示法的基本要求是：首先，做好演示口形发音前的准备。演示口形发音前，教师要根据英语国际音标确定演示口形发音的目的，做好演示口形发音准备；其次，要使初一学生明确演示口形发音的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与模仿老师口形发音。最后，通过演示，使所有初一学生都能清楚、准确地感知口形发音，并引导初一学生在感知过程中进行模仿口形发音综合分析和练习。
4.练习法
练习法是初一学生在教师的指导下巩固英语国际音标知识、运用知识、形成技能技巧的方法。练习中第一种就是英语国际音标的练习，包括口头音标练习和书面音标练习，旨在培养学生的表达能力。
练习法的基本要求是：首先，使初一学生明确练习的目的和要求，掌握有关英语国际音标的知识，增强练习的自觉性。其次，引导初一学生掌握正确的练习方法，包括思维方法和动作方法。最后，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。