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摘 要： 在语文教学中要关注学生的情感发展，引导学生用心体验，在朗读、想象和语文实践活动中获得丰富的情感体验，从而使人格得到健全发展。
关键词： 语文教学 情感体验 朗读 想象 实践
“情感是人类一切努力和创造背后的动力”（爱因斯坦语）。关注学生的情感，发展学生的个性，是学生主体发展的内在需要，也是教育工作者追求的理想境界。“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求，每一个成长中的学生都是一个独特的自我，他们在语文学习中会有自己的独特感受和情感体验，对学生情感发展的忽略只会对他们健全人格的形成造成不良影响，教学中的情感体验既是学生获得知识的动力，又是渗透德育教育的有效途径，是学生人格完善的必要。因此，教师在教学中，应该注意引导学生体验更多的情感，尊重学生的独特体验，从而奠定健康成长的情感基础。
一、营造民主氛围，构建情感课堂
教育家夏丏尊曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，令学生如沐春风，轻松愉快，个个心驰神往。让学生自由地学习和思考，只有这样学生在课堂上情感才会得以放松，才会敢说敢想，从而树立自信心，在自信心的驱动下会不断努力而获得成功。语文教师应该让学生觉得你富有“激情”，从而调动学生积极的情感体验，让学生充满热情地学习，让他们的人格得到健全发展，向着陶行知先生所说的“真人”迈进。
二、开发语文资源，丰富情感体验
1.在朗读中理解，用情去感知。
在语文教学中，朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，小学生在朗读课文的过程中，会产生积极的情绪体验，如高兴，愉悦，满足等，会增加信心，获得情感表达的满足感。通过朗读，学生可以进一步体验文本的情感，并将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化体验。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，课文中的优美语言、人物或拟人化的动物形象、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好素材。
首先，在教学中注意用不同的朗读形式，让学生充分体会课文中的情感。如在情境中朗读：在教学《咏柳》这首古诗时，我先让学生说说校园里印象最深的景物，在学生们的回忆中自然有校园一侧的几株茂盛的垂柳，我顺势引出古诗，在学生熟知的情境回想中，学生朗读起来精神愉悦，对古诗的内容也很快了解了。
其次，在音乐中朗读。音乐是情感的艺术，它能通过音响构成人类的情感世界，使人在美的声音中对自己的感情有更深的体验。音乐是语文课堂上必不可少的情感催化剂，是丰富学生情感体验的必要手段。例如，在教学《月光下的琴声》一课时，学生了解蜘蛛爸爸不再生气的原因是听到了儿子美妙的琴声时，我为学生播放了一段恬静的音乐，让他们体会到了在音乐中放松的感受，然后在音乐中一起朗读描写琴声的段落，使学生在怡情悦性中欣赏作品、陶冶情操。
最后，分角色朗读。小学语文课文中有许多童话故事，在拟人化的动物小故事中，打开孩子的心灵之窗。如《美丽的公鸡》一课，在学生理解了课文内容的基础上，让他进入情境中，扮演其中的角色进行朗读，这样，让学生感知大公鸡情感的变化，感受真正的美丽是为别人做些什么。
2.在想象中感悟，用心体验。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文课本里的大部分文章，都包含作者独特的思想方式、人生感悟和情感体验，呈现出作者鲜明的个人风格、独特的创造力，为学生提供了一个广阔的想象空间。因此，教师在语文课堂教学中，要充分利用多姿多彩的语言材料，培养学生的想象力，使学生享受丰富的精神生活，开启大胆新奇的创新之门。
如教学《小镇的早晨》一课。第一段教学中，教师在创设情境、诵读感知的基础上，让学生带着恬静的心情体悟课文小镇的恬静，想象小镇早晨的其他景物；更可以让学生通过画笔，把想象的景象描画出来。学习小镇热闹这一段。让学生想象你是小镇人们中的一员，一名小贩、一个买东西的、一只鹅、一条鱼……你会在早晨的小镇上发出什么样的声音？让大家学一学。马上教室里就会热闹起来，让学生身临其境地感受热闹。教师又加以引导，如果是我来到小镇就会觉得这里很吵、让人心烦，作者会不会也是如此呢？用这个问题让学生体会作者对小镇的热爱，体会作者眼中的热闹和恬静都是生活，从而获得热爱生活的情感体验。
3.在实践中尝试，在活动中升华。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文的课外延伸是无限开放的。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，情感得以升华，实现个性的完善、健康全面的发展。像分角色表演、绘画、实际观察操作等都是语文课堂的课外实践活动形式，是学生从不同角度丰富情感体验、培养创造力的重要方式。
如教学《小马过河》后，指导学生分别扮演小马、牛伯伯、小松鼠和妈妈，在表演的过程中展现小马遇到问题后的思考过程，体验妈妈对小马的启迪性的关爱，让学生尝试困惑、矛盾和问题解决后的喜悦之情。另外，如自己动手播种，观察种子发芽成长的过程，每天帮妈妈做一件家务事，动手制作手抄报等，都可以让学生在活动中体会热爱生命、热爱祖国、热爱亲人、热爱生活的情感过程。
总之，语文学习活动更多的是一种开放性的群体活动，拓展空间广阔。语文学习也是一种用内化知识陶冶情操的实践活动，语文素材本身就遍布生活的每一个角落，用真诚引导每一颗求知的幼小心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是语文教学的最终目的。
参考文献：
[1]宋振绍，金盛华.情感体验：教育价值及其促进途径.教育科学研究，2009，1.
[2]周涛，彭佑军.情感在语文教学中的运用.毕节教育，2007，1.
关键词： 语文教学 情感体验 朗读 想象 实践
“情感是人类一切努力和创造背后的动力”（爱因斯坦语）。关注学生的情感，发展学生的个性，是学生主体发展的内在需要，也是教育工作者追求的理想境界。“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求，每一个成长中的学生都是一个独特的自我，他们在语文学习中会有自己的独特感受和情感体验，对学生情感发展的忽略只会对他们健全人格的形成造成不良影响，教学中的情感体验既是学生获得知识的动力，又是渗透德育教育的有效途径，是学生人格完善的必要。因此，教师在教学中，应该注意引导学生体验更多的情感，尊重学生的独特体验，从而奠定健康成长的情感基础。
一、营造民主氛围，构建情感课堂
教育家夏丏尊曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，令学生如沐春风，轻松愉快，个个心驰神往。让学生自由地学习和思考，只有这样学生在课堂上情感才会得以放松，才会敢说敢想，从而树立自信心，在自信心的驱动下会不断努力而获得成功。语文教师应该让学生觉得你富有“激情”，从而调动学生积极的情感体验，让学生充满热情地学习，让他们的人格得到健全发展，向着陶行知先生所说的“真人”迈进。
二、开发语文资源，丰富情感体验
1.在朗读中理解，用情去感知。
在语文教学中，朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，小学生在朗读课文的过程中，会产生积极的情绪体验，如高兴，愉悦，满足等，会增加信心，获得情感表达的满足感。通过朗读，学生可以进一步体验文本的情感，并将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化体验。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，课文中的优美语言、人物或拟人化的动物形象、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好素材。
首先，在教学中注意用不同的朗读形式，让学生充分体会课文中的情感。如在情境中朗读：在教学《咏柳》这首古诗时，我先让学生说说校园里印象最深的景物，在学生们的回忆中自然有校园一侧的几株茂盛的垂柳，我顺势引出古诗，在学生熟知的情境回想中，学生朗读起来精神愉悦，对古诗的内容也很快了解了。
其次，在音乐中朗读。音乐是情感的艺术，它能通过音响构成人类的情感世界，使人在美的声音中对自己的感情有更深的体验。音乐是语文课堂上必不可少的情感催化剂，是丰富学生情感体验的必要手段。例如，在教学《月光下的琴声》一课时，学生了解蜘蛛爸爸不再生气的原因是听到了儿子美妙的琴声时，我为学生播放了一段恬静的音乐，让他们体会到了在音乐中放松的感受，然后在音乐中一起朗读描写琴声的段落，使学生在怡情悦性中欣赏作品、陶冶情操。
最后，分角色朗读。小学语文课文中有许多童话故事，在拟人化的动物小故事中，打开孩子的心灵之窗。如《美丽的公鸡》一课，在学生理解了课文内容的基础上，让他进入情境中，扮演其中的角色进行朗读，这样，让学生感知大公鸡情感的变化，感受真正的美丽是为别人做些什么。
2.在想象中感悟，用心体验。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文课本里的大部分文章，都包含作者独特的思想方式、人生感悟和情感体验，呈现出作者鲜明的个人风格、独特的创造力，为学生提供了一个广阔的想象空间。因此，教师在语文课堂教学中，要充分利用多姿多彩的语言材料，培养学生的想象力，使学生享受丰富的精神生活，开启大胆新奇的创新之门。
如教学《小镇的早晨》一课。第一段教学中，教师在创设情境、诵读感知的基础上，让学生带着恬静的心情体悟课文小镇的恬静，想象小镇早晨的其他景物；更可以让学生通过画笔，把想象的景象描画出来。学习小镇热闹这一段。让学生想象你是小镇人们中的一员，一名小贩、一个买东西的、一只鹅、一条鱼……你会在早晨的小镇上发出什么样的声音？让大家学一学。马上教室里就会热闹起来，让学生身临其境地感受热闹。教师又加以引导，如果是我来到小镇就会觉得这里很吵、让人心烦，作者会不会也是如此呢？用这个问题让学生体会作者对小镇的热爱，体会作者眼中的热闹和恬静都是生活，从而获得热爱生活的情感体验。
3.在实践中尝试，在活动中升华。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文的课外延伸是无限开放的。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，情感得以升华，实现个性的完善、健康全面的发展。像分角色表演、绘画、实际观察操作等都是语文课堂的课外实践活动形式，是学生从不同角度丰富情感体验、培养创造力的重要方式。
如教学《小马过河》后，指导学生分别扮演小马、牛伯伯、小松鼠和妈妈，在表演的过程中展现小马遇到问题后的思考过程，体验妈妈对小马的启迪性的关爱，让学生尝试困惑、矛盾和问题解决后的喜悦之情。另外，如自己动手播种，观察种子发芽成长的过程，每天帮妈妈做一件家务事，动手制作手抄报等，都可以让学生在活动中体会热爱生命、热爱祖国、热爱亲人、热爱生活的情感过程。
总之，语文学习活动更多的是一种开放性的群体活动，拓展空间广阔。语文学习也是一种用内化知识陶冶情操的实践活动，语文素材本身就遍布生活的每一个角落，用真诚引导每一颗求知的幼小心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是语文教学的最终目的。
参考文献：
[1]宋振绍，金盛华.情感体验：教育价值及其促进途径.教育科学研究，2009，1.
[2]周涛，彭佑军.情感在语文教学中的运用.毕节教育，2007，1.