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【摘要】教学中，借用绘本可帮助学生巧妙地攻克写作难点。教学全程渗透读者意识，引导学生从写作目的、写作内容、写作方法等角度去探秘绘本的创作思路，去学得作者的写作方法，用文字“绘画”，让读者看得见“画面”，听得见“声音”，“漫话”出教师的可爱。
【关键词】统编教材 绘本 习作教学
一、教材分析与学情分析
（一）教材分析
1.年段要求——结合具体事例写出人物的特点
《“漫画”老师》是一篇写人的习作，在统编版语文教材写人习作的体系中，既是对四年级下册习作《我的自画像》的承接，也为五年级下册习作《把一个人的特点写具体》打下了铺垫。
学生在学习《“漫画”老师》之前，已经学习了用语言、动作描写等方法写出一个人的特点。由此，我们可以将习作《“漫画”老师》的教学目标定位为能够选择恰当的具体事例写出人物特点。
2.本篇要求——“漫话”可爱的老师
《“漫画”老师》的习作要求是：选择一位老师，把可爱的他用文字“画”出来。先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。
通过梳理教材的要求，可发现本次习作并非简单描写老师，而是以“漫话”形式描写老师，即用文字将心中最可爱的老师“画”成漫画中的人物。由此，《“漫画”老师》的教学目标是选择老师最突出的特点，结合具体事例，用漫画式夸张的手法写具体。
（二）写作难点及原因分析
在实际教学中，我们发现存在以下问题：
（1）写作目的不明确：不清楚自己以怎样的角色和目的走进写作。
（2）写作内容不典型：因为没有找到老师最突出的特点，所以选取的事例显得过于普通。
（3）写作方法不“漫画”：还停留在用多种方法写出人物特点的阶段，没有采用“漫画式”的写法。
其实，产生这些问题的原因在于，学生没有抓住本次习作的题眼。题眼是本次寫作要达成的目标，是前写作时布局谋划的“文眼”，是写作前构思全篇的“文心”。怎么确定《“漫画”老师》的题眼呢？关注“写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。”这句看上去微不足道的提示，暗示着题眼——读者的确定性。确定了读者，写作对象怎么确定呢？题目中早已提示了学生：“选择一位老师，把可爱的他用文字‘画’出来。”写作对象不是随意挑选的老师，而是一位“可爱”的老师。由此可知，本次习作就是“把可爱的老师写给这位老师看”。
教学中，我们尝试借用绘本《我妈妈》帮助学生巧妙地攻克以上写作难点。
二、写作前，从绘本中明确写作目的——表达爱、分享爱
《我妈妈》是深受学生欢迎的绘本。作者安东尼·布朗借着孩子天真、自豪的口吻，描绘了心中无所不能的妈妈，这样可爱的妈妈让读者深感温暖和快乐。每位妈妈都有一颗爱孩子的“爱心”，仔细阅读会发现，安东尼·布朗巧妙地将爱心布满全书，妈妈的睡衣上有，做的蛋糕上有，咖啡杯上有，种植的花上有，就连妈妈的脸蛋上也有。无处不在的爱心其实就是作者创作的目的，既有孩子对妈妈的爱，也有妈妈对孩子的爱。正如《我妈妈》的最后一句话：“你知道吗？我爱她，她也爱我，永远爱我！”
写作是一种交际行为，是与读者交流的手段和方式。因此，写作前，学生要清楚自己以怎样的身份和目的走进写作。《“漫画”老师》的写作对象是可爱的老师。抓住“可爱”，学生就能明确本次写作是为了向老师表达心中的“爱”。
教学中，学生重温绘本《我妈妈》后，发现作者既表达了对妈妈的爱，也让千千万万的读者产生共鸣，从而更好地体会妈妈的爱。
如此，《“漫画”老师》的写作目的就不是简单地描写老师了，更重要的是，小作者作为“爱的表达者”，通过写作向喜爱的老师表达爱，更要化身为“爱的传播者”让更多的读者认识到这位老师与众不同的可爱之处，分享师生间充满温暖和快乐的回忆。写作前，明确写作目的能让学生避免出现这样的问题：
学生例文1：孙老师有些健忘。有一次，她突然焦急地说道：“周芷羽过来一下。”我们全班都发出了“嗯？”的声音，因为我们班没有这个人。她见状，便说道：“喔，周芷……”话还没说，全班发出了“嗯？”声，还夹杂着“噗嗤”的偷笑声。她歪着头，转动着眼珠，一只手摸着头，另一只手顶着下巴，嘴里发出“咦？”的声音，不久，她突然说道：“喔，错了，是朱芷萱。”这时，大家哄堂大笑。
学生例文2：在一次体育课上，毛老师正在为我们安排课程内容，大家都在安静地听，唯独我身后的小余在不停地接嘴。毛老师一开始并没有提醒小余，小余好像更加放肆了，到后来，大家几乎听到的全是他的声音。这时，毛老师忍无可忍了，呵斥道：“是谁在不停地接嘴？”大家都将目光投向了小余。小余看起来有些纳闷儿，无辜地望着大家，可他一见到毛老师正瞪着他，便吓得管住了嘴。
这两个学生的问题均为写作目的不明确。虽然他们都结合了具体事例描写人物，但是选取的事例并没有起到“表达爱、分享爱”的目的。试想，他们笔下的老师读到这些文字时，会不会感到一丝尴尬呢？试问，读者们会认为这样的老师可爱吗？
三、写作中，从绘本中寻找写作内容——发现爱、感悟爱
（一）出现的问题
明确写作目的后，学生要先选定老师最突出的特点，再结合具体事例把这些特点写出来。但在教学时，我们发现学生在选择“写什么”时，主要出现了以下两类问题：
1.性格特点的选取“不突出”，让老师不可爱
学生例文3：孙老师对我们的数学作业要求十分严格。在我们学用方格纸数图形面积的时候，总会有那么一点点误差，可孙老师从来不允许误差大于2格。我们都非常不理解：“数图形就是数图形嘛，误差总会是有一点的嘛！”可是孙老师却搬出了一个例子：在组装火箭时一名工人因为漏看了一位小数点，导致整个火箭都散架了，宇航员因此去世了。当时，这个故事把我们吓得一愣一愣的，纷纷把数学作业重新改过，并再次检查自己有没有在边框处标上数据。
【关键词】统编教材 绘本 习作教学
一、教材分析与学情分析
（一）教材分析
1.年段要求——结合具体事例写出人物的特点
《“漫画”老师》是一篇写人的习作，在统编版语文教材写人习作的体系中，既是对四年级下册习作《我的自画像》的承接，也为五年级下册习作《把一个人的特点写具体》打下了铺垫。
学生在学习《“漫画”老师》之前，已经学习了用语言、动作描写等方法写出一个人的特点。由此，我们可以将习作《“漫画”老师》的教学目标定位为能够选择恰当的具体事例写出人物特点。
2.本篇要求——“漫话”可爱的老师
《“漫画”老师》的习作要求是：选择一位老师，把可爱的他用文字“画”出来。先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。
通过梳理教材的要求，可发现本次习作并非简单描写老师，而是以“漫话”形式描写老师，即用文字将心中最可爱的老师“画”成漫画中的人物。由此，《“漫画”老师》的教学目标是选择老师最突出的特点，结合具体事例，用漫画式夸张的手法写具体。
（二）写作难点及原因分析
在实际教学中，我们发现存在以下问题：
（1）写作目的不明确：不清楚自己以怎样的角色和目的走进写作。
（2）写作内容不典型：因为没有找到老师最突出的特点，所以选取的事例显得过于普通。
（3）写作方法不“漫画”：还停留在用多种方法写出人物特点的阶段，没有采用“漫画式”的写法。
其实，产生这些问题的原因在于，学生没有抓住本次习作的题眼。题眼是本次寫作要达成的目标，是前写作时布局谋划的“文眼”，是写作前构思全篇的“文心”。怎么确定《“漫画”老师》的题眼呢？关注“写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。”这句看上去微不足道的提示，暗示着题眼——读者的确定性。确定了读者，写作对象怎么确定呢？题目中早已提示了学生：“选择一位老师，把可爱的他用文字‘画’出来。”写作对象不是随意挑选的老师，而是一位“可爱”的老师。由此可知，本次习作就是“把可爱的老师写给这位老师看”。
教学中，我们尝试借用绘本《我妈妈》帮助学生巧妙地攻克以上写作难点。
二、写作前，从绘本中明确写作目的——表达爱、分享爱
《我妈妈》是深受学生欢迎的绘本。作者安东尼·布朗借着孩子天真、自豪的口吻，描绘了心中无所不能的妈妈，这样可爱的妈妈让读者深感温暖和快乐。每位妈妈都有一颗爱孩子的“爱心”，仔细阅读会发现，安东尼·布朗巧妙地将爱心布满全书，妈妈的睡衣上有，做的蛋糕上有，咖啡杯上有，种植的花上有，就连妈妈的脸蛋上也有。无处不在的爱心其实就是作者创作的目的，既有孩子对妈妈的爱，也有妈妈对孩子的爱。正如《我妈妈》的最后一句话：“你知道吗？我爱她，她也爱我，永远爱我！”
写作是一种交际行为，是与读者交流的手段和方式。因此，写作前，学生要清楚自己以怎样的身份和目的走进写作。《“漫画”老师》的写作对象是可爱的老师。抓住“可爱”，学生就能明确本次写作是为了向老师表达心中的“爱”。
教学中，学生重温绘本《我妈妈》后，发现作者既表达了对妈妈的爱，也让千千万万的读者产生共鸣，从而更好地体会妈妈的爱。
如此，《“漫画”老师》的写作目的就不是简单地描写老师了，更重要的是，小作者作为“爱的表达者”，通过写作向喜爱的老师表达爱，更要化身为“爱的传播者”让更多的读者认识到这位老师与众不同的可爱之处，分享师生间充满温暖和快乐的回忆。写作前，明确写作目的能让学生避免出现这样的问题：
学生例文1：孙老师有些健忘。有一次，她突然焦急地说道：“周芷羽过来一下。”我们全班都发出了“嗯？”的声音，因为我们班没有这个人。她见状，便说道：“喔，周芷……”话还没说，全班发出了“嗯？”声，还夹杂着“噗嗤”的偷笑声。她歪着头，转动着眼珠，一只手摸着头，另一只手顶着下巴，嘴里发出“咦？”的声音，不久，她突然说道：“喔，错了，是朱芷萱。”这时，大家哄堂大笑。
学生例文2：在一次体育课上，毛老师正在为我们安排课程内容，大家都在安静地听，唯独我身后的小余在不停地接嘴。毛老师一开始并没有提醒小余，小余好像更加放肆了，到后来，大家几乎听到的全是他的声音。这时，毛老师忍无可忍了，呵斥道：“是谁在不停地接嘴？”大家都将目光投向了小余。小余看起来有些纳闷儿，无辜地望着大家，可他一见到毛老师正瞪着他，便吓得管住了嘴。
这两个学生的问题均为写作目的不明确。虽然他们都结合了具体事例描写人物，但是选取的事例并没有起到“表达爱、分享爱”的目的。试想，他们笔下的老师读到这些文字时，会不会感到一丝尴尬呢？试问，读者们会认为这样的老师可爱吗？
三、写作中，从绘本中寻找写作内容——发现爱、感悟爱
（一）出现的问题
明确写作目的后，学生要先选定老师最突出的特点，再结合具体事例把这些特点写出来。但在教学时，我们发现学生在选择“写什么”时，主要出现了以下两类问题：
1.性格特点的选取“不突出”，让老师不可爱
学生例文3：孙老师对我们的数学作业要求十分严格。在我们学用方格纸数图形面积的时候，总会有那么一点点误差，可孙老师从来不允许误差大于2格。我们都非常不理解：“数图形就是数图形嘛，误差总会是有一点的嘛！”可是孙老师却搬出了一个例子：在组装火箭时一名工人因为漏看了一位小数点，导致整个火箭都散架了，宇航员因此去世了。当时，这个故事把我们吓得一愣一愣的，纷纷把数学作业重新改过，并再次检查自己有没有在边框处标上数据。