《语文新课程标准》提倡“在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，所以，按照教材的先后顺序进行教学是不科学的，不利于学生思维能力和创新能力的提升。进行高中语文变序教学是对学生个性的充分尊重，是对教学内容的科学、准确、深入的厘定，是对教学重难点、教师个性、学生特点的统一思考。
　　高中语文变序教学是以学生为主题的体现，主要遵循两个原则：一是学生的兴趣情感，学生的情绪被点燃，感情被激发，自然会主动学习，困难自然不难，而且会有战胜困难的成就感；二是学生的认知规律，学生学习应该是沿着由浅入深、由易到难、先记叙后议论等阶梯进行。举例说明：
　　一.以兴趣情感为起点和突破口，变序辐射全篇
　　这是以學生兴趣情感为出发点的变序教学。比如，题目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗户，往往是文章中心的体现。以标题为突破口，辐射全盘，自然血液流畅，使教学进程紧凑严密，层次清楚，脉络清晰。
　　案例：学习《囚绿记》这一课。我没有按照常规按部就班地教学。而是通读全文后，采用变序教学法，取得了良好的效果。
　　教师：囚是什么意思？
　　学生：囚禁。
　　教师：绿代表着什么？
　　学生：绿，代表着生机，生命的充盈和愉悦，代表着美丽和色彩。
　　教师：哪几段是描写囚绿的？
　　学生：第8-12段。
　　教师：下面同学们看下这几段内容。
　　学生感受到绿色的美好，有着自己的感受和体悟，成为爱绿的人。对作者囚禁绿产生了浓厚的兴趣，作者为什么囚禁绿，有了悬疑的效果，同学们纷纷想破案，渴望得到结果，因而读书非常有积极性。
　　教师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”呢？绿色就是单单指的是植物吗？“这永不屈服于黑暗的囚人”还指什么？
　　学生：这是一种象征的写法。
　　学生：还代表渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。
　　在这里插入写作背景，一般写作背景是在讲课伊始介绍，我设置悬念，变序教学，到这里课文即将结束，才补充材料，在学生达到“愤悱”状态才引入背景，给学生带来视觉的冲击和情感的跃动，提高了课堂效率。我对教材进行艺术加工，巧妙地变序，将教材内容转化为教学内容，避免枯燥乏味。变序教学打破由前至后的顺序，寻找课文重点部分，进行突破，缩短了学生自己发现的过程，产生较好的教学效果。
　　二.以学生的认知规律为圭臬，变序整合文本
　　《语文课程标准》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”高中语文教材中有些课文内容分散在全文却是同类关系，进行梳理整合就会使表述连贯、过渡自然，学生的认知需要先易后难，先简单后复杂，又比如要先记叙后议论，观点有所依托。
　　案例：学习《祝福》一课。课文特别长，有1万多字，里面呈现的内容也比较杂乱。学生并不喜欢读，怎么办？我采用变序教学，水到渠成地完成了教学目标，学生并没有感到厌恶，反而发出上课的时间真短的感叹。
　　教师：祥林嫂几次不幸都发生在哪个季节？
　　学生：春天。
　　教师：春天，是希望的象征，是幸福的季节，是生机的勃起，这样美好的季节，祥林嫂经历了什么？
　　学生：……
　　教师：这样美好的季节，祥林嫂却没有春天，是谁剥夺了祥林嫂的春天呢？
　　学生1：鲁四老爷。
　　学生2：祥林嫂的婆婆。
　　学生3：课文中的我。
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　　“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。由记叙到议论，由感性到理性，文本当然有内在的联系，如果按照常规教学，一段一段分析，学生会一头雾水，学习难度加大，而变序教学，多元联系，主动建构，在解读文本的同时熏陶了情感，发展了思维。如果遇到难度大的连续单元，我也经常变序教学，把它们分隔开来，以降低难度，也取得了良好的效果。
　　高中语文教学承载着“培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质”等使命。变序教学能提高学生学习兴趣，为学生全面发展语文能力奠基。变序教学显性表现出的是对知识的打破、重组和运用，隐性的要求是创新的意识，它需要教师具有科研探究的精神，具有发现教学契机的敏锐，具有勇于打破定式的果敢。榜样的引领也让学生更具创意和开拓进取的精神。
　　罗丹，教师，现居黑龙江大庆。