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【摘要】在语文教学中，评价是语文教学不可缺少的一环。新的课标理念中，语文作业评价更多的是要关心学生学习的过程，更加关注学生在学习中所表现出的情感和态度。怎样根据语文作业的实际情况进行多元化、积极性的评价，值得每位教师深入思考和研究。本文从小学语文作业中运用积极评价方法出发，探讨促进学生学习积极性，提高教学效果，探索教学方法。
【关键词】小学语文;作业评价方式;积极评价
一、小学语文作业评价现状分析和积极性评价提出
语文作业是语文教学的重要一环，教师对作业的评价行为也是教師在教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段。但在实际教学操作过程中却没有得到教师的应有重视，以至于在实际语文作业评价中教师评价行为出现了很多问题。经过调查，从笔者任教学校的语文作业评价情况来看，教师在评价过程中主要存在以下几方面问题：教师不评价或简单评价;教师没有积极评价;批改主体单一。
《小学语文新课程标准》中第四部分“评价建议”中对语文课程评价是这样解释的：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”新课程改革一再提倡应该把学生作为主体，学生的主体性和个体差异性应该得到尊重。但在小学语文作业评价中，学生的主体性没有得到充分的重视，个体差异性也难以得到关注。上述出现的问题，让学生在语文作业中一直处于被动状态，加重学生对作业“完成任务”的心态，失去了主动思考、主动订正的积极性。
二、研究的意义、目标与思路
（一）意义：语文老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时，适当运用积极的评价方法，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，甚至就连最简单的一个问号或感叹号，都能激励学生更加认真对待作业。通过运用积极评价方法的实践，为小学语文作业评价新范式提供一定的借鉴经验。
（二）目标：一是探索目前小学语文作业评价中的积极评价方法;二是探索适合小学语文作业中能激发学生学习热情的积极评价方法;三是探索积极评价方法在语文作业中的运用策略;四是探索积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义。
（三）思路：一是关于小学语文作业中运用积极评价方法研究的文献资料的综述研究;二是关于小学语文作业中运用积极评价方法的现状分析;三是关于积极评价方法在语文作业中运用策略的研究;四是关于积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义的研究。
三、小学生的学习心理特征及语文作业评价特殊性
（一）积极性评价和小学生学习心理特征。小学生年龄尚小，他们仍然处于了解世界的关键时期，其认识对其自身来说是具探索性和陌生性的，他们更加希望受到教师的关注。课堂上争先恐后的踊跃回答，这种热情也能将其运营到作业评价之中。教师在学生作业上的积极性评价对他们来说，给学生提供了三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受脑力劳动的欢乐，内在地在学生心中产生强大的动力，促使他们不断奋进。
（二）语文作业评语的特殊性。小学语文作业，尤其是语文和理解题方面，需要启发学生思维，老师在批改作文和阅读题，既不能鲁莽去批评学生的作业，也不能一味简单的表扬式批语。应当运用具体性、针对性、个性化的积极性评价语言，给学生清晰明了的建议性、鼓励性的评价语言，让学生在评语中受益匪浅。笔者主要在作文（日记）中运用有针对性的评语这种积极的评价方式，日记每天一记，作文一周一篇，班级45个学生的日记和作文每一篇都认真阅读并写上有针对性的评价。例如，通过读小娅同学的日记，了解到这是一个懂事的女孩子，她知道爸爸妈妈挣钱不容易，在妈妈提出要给自己买衣服的时候没有想着给自己买新衣服，而是想着妈妈，“我还有很多衣服穿，妈妈你给自己买件吧。”才三年级，真让人动容。笔者在她的日记下面不止批一个“优”的评价，而且写了一行鼓励赞赏的话：“小娅真懂事，妈妈听了你的话应该很欣慰吧，真是大家学习的榜样，老师也为你点赞！”由此，每天发日记的时刻是学生最期待的时刻，看到老师的鼓励，学生忍不住把这种喜悦跟其他人分享。
四、语文作业评价形式和方法初探
一是每个学生的作业都要得“优”。通过学生语文作业的二次批改、甚至多次批改，使学生真正掌握知识，此时再给予学生“优”的评价。这种方法适合应用在字词、古诗的抄写、默写上，这种硬性知识点的掌握是必须的，学生可以重新打开书本重新抄写，直到写对位置，因此，老师在多次批改学生的作业中要不厌其烦，这样也能有效让学生真正纠正错误。
二是运用有针对性的评语。多样化的评价语言要求教师增强作业评价语言的丰富性，让学生感受到这是专属为他实际情况而制定的评语。为了让评语有针对性，教师要记录学生的点滴进步，评价时指出好在哪里，错在哪里，用针对性和导向性的语言引导学生，这样学生才能真正享受到教师的真诚赞美，真切体会到成功的快乐。
三是学生互评。根据学生各方面的差异，每个班级都划分学习小组。各学习小组的组长，有负责管理本小组的组员、收集作业以及帮扶其他组员的作用。各组组长和组员要按照制定的评价标准进行评价，直至每个小组成员获得“优”的评级。
四是师徒评价。对一个班级的学生两两搭配，构成师徒组合，一个师傅搭配一个徒弟，制定一定的评价标准，分别进行更小范围的“优”级评价。
五是朝花夕拾——别样错题本。在对学生的语文作业评价实践中，我尝试引导学生弱化对分数的关注程度，先不进行评分，同时，加强学生对错题和改错的重视，让学生专门制作一个错题本——朝花夕拾集，拾取散落的知识之花，这时再给予学生积极的评价。
五、问题解决成效分析
在新课改的背景下，小学三年级语文作业和积极评价方法结合，学生更加珍视每一次的作业和评价，不仅起到帮助学生减轻学业负担，提高学习效率的作用，更成为培养学生知、情、意、行，促进学生全面发展的重要手段。课堂上，学生的学习状态更加投入，主动参与课堂的积极性提高，真正成为学习的主人。班级在争“优”的向上氛围中有了更强的凝聚力，班级风气向着积极健康的方向发展。教师的专业技术能力得到提升，提高了工作效率，在巩固课堂教学方面也更得心应手。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2011（12）.
[3]周奕君.小学高年级语文家庭作业批改的调查研究——以XX小学为例[D].山西师范大学，2018（05）.
【关键词】小学语文;作业评价方式;积极评价
一、小学语文作业评价现状分析和积极性评价提出
语文作业是语文教学的重要一环，教师对作业的评价行为也是教師在教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段。但在实际教学操作过程中却没有得到教师的应有重视，以至于在实际语文作业评价中教师评价行为出现了很多问题。经过调查，从笔者任教学校的语文作业评价情况来看，教师在评价过程中主要存在以下几方面问题：教师不评价或简单评价;教师没有积极评价;批改主体单一。
《小学语文新课程标准》中第四部分“评价建议”中对语文课程评价是这样解释的：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”新课程改革一再提倡应该把学生作为主体，学生的主体性和个体差异性应该得到尊重。但在小学语文作业评价中，学生的主体性没有得到充分的重视，个体差异性也难以得到关注。上述出现的问题，让学生在语文作业中一直处于被动状态，加重学生对作业“完成任务”的心态，失去了主动思考、主动订正的积极性。
二、研究的意义、目标与思路
（一）意义：语文老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时，适当运用积极的评价方法，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，甚至就连最简单的一个问号或感叹号，都能激励学生更加认真对待作业。通过运用积极评价方法的实践，为小学语文作业评价新范式提供一定的借鉴经验。
（二）目标：一是探索目前小学语文作业评价中的积极评价方法;二是探索适合小学语文作业中能激发学生学习热情的积极评价方法;三是探索积极评价方法在语文作业中的运用策略;四是探索积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义。
（三）思路：一是关于小学语文作业中运用积极评价方法研究的文献资料的综述研究;二是关于小学语文作业中运用积极评价方法的现状分析;三是关于积极评价方法在语文作业中运用策略的研究;四是关于积极评价方法在语文作业中运用的实际作用和意义的研究。
三、小学生的学习心理特征及语文作业评价特殊性
（一）积极性评价和小学生学习心理特征。小学生年龄尚小，他们仍然处于了解世界的关键时期，其认识对其自身来说是具探索性和陌生性的，他们更加希望受到教师的关注。课堂上争先恐后的踊跃回答，这种热情也能将其运营到作业评价之中。教师在学生作业上的积极性评价对他们来说，给学生提供了三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受脑力劳动的欢乐，内在地在学生心中产生强大的动力，促使他们不断奋进。
（二）语文作业评语的特殊性。小学语文作业，尤其是语文和理解题方面，需要启发学生思维，老师在批改作文和阅读题，既不能鲁莽去批评学生的作业，也不能一味简单的表扬式批语。应当运用具体性、针对性、个性化的积极性评价语言，给学生清晰明了的建议性、鼓励性的评价语言，让学生在评语中受益匪浅。笔者主要在作文（日记）中运用有针对性的评语这种积极的评价方式，日记每天一记，作文一周一篇，班级45个学生的日记和作文每一篇都认真阅读并写上有针对性的评价。例如，通过读小娅同学的日记，了解到这是一个懂事的女孩子，她知道爸爸妈妈挣钱不容易，在妈妈提出要给自己买衣服的时候没有想着给自己买新衣服，而是想着妈妈，“我还有很多衣服穿，妈妈你给自己买件吧。”才三年级，真让人动容。笔者在她的日记下面不止批一个“优”的评价，而且写了一行鼓励赞赏的话：“小娅真懂事，妈妈听了你的话应该很欣慰吧，真是大家学习的榜样，老师也为你点赞！”由此，每天发日记的时刻是学生最期待的时刻，看到老师的鼓励，学生忍不住把这种喜悦跟其他人分享。
四、语文作业评价形式和方法初探
一是每个学生的作业都要得“优”。通过学生语文作业的二次批改、甚至多次批改，使学生真正掌握知识，此时再给予学生“优”的评价。这种方法适合应用在字词、古诗的抄写、默写上，这种硬性知识点的掌握是必须的，学生可以重新打开书本重新抄写，直到写对位置，因此，老师在多次批改学生的作业中要不厌其烦，这样也能有效让学生真正纠正错误。
二是运用有针对性的评语。多样化的评价语言要求教师增强作业评价语言的丰富性，让学生感受到这是专属为他实际情况而制定的评语。为了让评语有针对性，教师要记录学生的点滴进步，评价时指出好在哪里，错在哪里，用针对性和导向性的语言引导学生，这样学生才能真正享受到教师的真诚赞美，真切体会到成功的快乐。
三是学生互评。根据学生各方面的差异，每个班级都划分学习小组。各学习小组的组长，有负责管理本小组的组员、收集作业以及帮扶其他组员的作用。各组组长和组员要按照制定的评价标准进行评价，直至每个小组成员获得“优”的评级。
四是师徒评价。对一个班级的学生两两搭配，构成师徒组合，一个师傅搭配一个徒弟，制定一定的评价标准，分别进行更小范围的“优”级评价。
五是朝花夕拾——别样错题本。在对学生的语文作业评价实践中，我尝试引导学生弱化对分数的关注程度，先不进行评分，同时，加强学生对错题和改错的重视，让学生专门制作一个错题本——朝花夕拾集，拾取散落的知识之花，这时再给予学生积极的评价。
五、问题解决成效分析
在新课改的背景下，小学三年级语文作业和积极评价方法结合，学生更加珍视每一次的作业和评价，不仅起到帮助学生减轻学业负担，提高学习效率的作用，更成为培养学生知、情、意、行，促进学生全面发展的重要手段。课堂上，学生的学习状态更加投入，主动参与课堂的积极性提高，真正成为学习的主人。班级在争“优”的向上氛围中有了更强的凝聚力，班级风气向着积极健康的方向发展。教师的专业技术能力得到提升，提高了工作效率，在巩固课堂教学方面也更得心应手。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2011（12）.
[3]周奕君.小学高年级语文家庭作业批改的调查研究——以XX小学为例[D].山西师范大学，2018（05）.