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摘 要： 语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。教师在实际教学中，主要通过营造良好的朗读氛围，进行多形式的朗读技能训练，以及对学生朗读进行精心指导，从而达到优化初中语文朗读教学的目的。
关键词： 初中语文朗读教学 朗读效率 朗读氛围 朗读技能训练 教师指导
朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新阅读教学模式。结合教材和学生的特点，对阅读材料进行深加工，探索切实可行的阅读教学模式，摆脱传统的阅读习惯和思维方式，采取多元化的阅读策略，避免固定思维的形成，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，探索阅读的新思维和新策略。
一、营造良好的语堂朗读氛围
初中生自主、合作、探究性的学习是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为自主、合作、探究性学习能否实现的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
二、进行多形式的朗读技能训练
朗读在基础教育的语文阅读教学中占据举足轻重的地位，这是由基础教育的语文教学任务决定的。学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。朗读是有关母语的语言训练，首先必须具备一定的认知能力，即识读音，辨字形，掌握一定量的词语。在此基础上培养学生的文字理解能力，进而提出更高目标，提高学生对文章的鉴赏能力。由于朗读调动了视、听等多种感觉器官参与阅读，使学生的注意指向高度集中。因此，在课堂教学中教师应尽其所能地制造机会开展多样化的朗读训练，可采用个别读，如，录音范读、教师范读、学生单独读、分角色朗读、自由朗读等诸多形式或可采取齐读的方式对学生进行规范训练。如孟浩然的《过故人庄》，首先由教师读每联上句，学生对下句。如教师读：“故人具鸡黍”学生就对：“邀我至田家”。再互换，由学生读上句，教师对每联下句。然后，让学生同桌间进行上下对句互换练习，学生既能自主学习，又能解决因朗读形式太单一导致的背诵效率差的问题。练习一定量之后，学生基本能按顺序对句的情况下，提高练习难度，打乱顺序，随意读出诗中的某联上（下）句，令全班同学对下（上）句。再次，让学生自由练习，提出更高要求——让学生按顺序对句，但要背诵出来。最后，老师不按顺序出句，学生能准确、迅速地对句，且是背诵出来的，出色地完成了任务。在朗读时应采用多种形式进行训练。用“范读”或放录音激发学生的朗读兴趣；用“领读”教给学生朗读方法；用“个别读”进行具体指导和帮助；用“分组读”让学生都得到训练的机会；用“自由读”让学生边读边思考；用“分角色读”激发学生的情趣……这些训练方式经常应用，形成了一个朗读训练的体系，提高了学生的朗读水平。
三、教师对学生朗读作精心指导
语文教师应说好普通话，这是讲好课的前提。我是北方人，是在周围人都说普通话的环境下长大的。上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业后站到讲台上，我的特长得到了充分发挥。我又培养学生朗诵、排演课本剧。我常常以动情的朗读创设课堂情境，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。而教师范读得好，能够体现朗读的某一方面特定要求，更能让学生从中感受到文言文的味道和气息。我们能在教学中加强朗读，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。比如，在讲《春》这一课时，教师先不作详细的分析、点评，播放轻音乐，配以几幅春天的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中，使课堂充满了恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛，春天的美丽让师生陶醉，从而取得了优化课堂教学的效果。
参考文献：
[1]李英莉.语文教学更提倡个性化阅读.读与写.
[2]路喜中.初中语文教学中的个性化阅读.现代语文.
关键词： 初中语文朗读教学 朗读效率 朗读氛围 朗读技能训练 教师指导
朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新阅读教学模式。结合教材和学生的特点，对阅读材料进行深加工，探索切实可行的阅读教学模式，摆脱传统的阅读习惯和思维方式，采取多元化的阅读策略，避免固定思维的形成，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，探索阅读的新思维和新策略。
一、营造良好的语堂朗读氛围
初中生自主、合作、探究性的学习是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为自主、合作、探究性学习能否实现的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
二、进行多形式的朗读技能训练
朗读在基础教育的语文阅读教学中占据举足轻重的地位，这是由基础教育的语文教学任务决定的。学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。朗读是有关母语的语言训练，首先必须具备一定的认知能力，即识读音，辨字形，掌握一定量的词语。在此基础上培养学生的文字理解能力，进而提出更高目标，提高学生对文章的鉴赏能力。由于朗读调动了视、听等多种感觉器官参与阅读，使学生的注意指向高度集中。因此，在课堂教学中教师应尽其所能地制造机会开展多样化的朗读训练，可采用个别读，如，录音范读、教师范读、学生单独读、分角色朗读、自由朗读等诸多形式或可采取齐读的方式对学生进行规范训练。如孟浩然的《过故人庄》，首先由教师读每联上句，学生对下句。如教师读：“故人具鸡黍”学生就对：“邀我至田家”。再互换，由学生读上句，教师对每联下句。然后，让学生同桌间进行上下对句互换练习，学生既能自主学习，又能解决因朗读形式太单一导致的背诵效率差的问题。练习一定量之后，学生基本能按顺序对句的情况下，提高练习难度，打乱顺序，随意读出诗中的某联上（下）句，令全班同学对下（上）句。再次，让学生自由练习，提出更高要求——让学生按顺序对句，但要背诵出来。最后，老师不按顺序出句，学生能准确、迅速地对句，且是背诵出来的，出色地完成了任务。在朗读时应采用多种形式进行训练。用“范读”或放录音激发学生的朗读兴趣；用“领读”教给学生朗读方法；用“个别读”进行具体指导和帮助；用“分组读”让学生都得到训练的机会；用“自由读”让学生边读边思考；用“分角色读”激发学生的情趣……这些训练方式经常应用，形成了一个朗读训练的体系，提高了学生的朗读水平。
三、教师对学生朗读作精心指导
语文教师应说好普通话，这是讲好课的前提。我是北方人，是在周围人都说普通话的环境下长大的。上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。大学毕业后站到讲台上，我的特长得到了充分发挥。我又培养学生朗诵、排演课本剧。我常常以动情的朗读创设课堂情境，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。而教师范读得好，能够体现朗读的某一方面特定要求，更能让学生从中感受到文言文的味道和气息。我们能在教学中加强朗读，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。比如，在讲《春》这一课时，教师先不作详细的分析、点评，播放轻音乐，配以几幅春天的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中，使课堂充满了恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛，春天的美丽让师生陶醉，从而取得了优化课堂教学的效果。
参考文献：
[1]李英莉.语文教学更提倡个性化阅读.读与写.
[2]路喜中.初中语文教学中的个性化阅读.现代语文.