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我们知道，数学教师应该把数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在.因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果.下面就结合我在教学中积累的经验谈谈情境教学在数学课堂中的作用.
一、在问题情境中“思”数学
《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能.
如在教学《生活与数学》一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学.生活中的很多事情都和我们数学有关联.然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维.学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求.
创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中.
二、在活动情境中“玩”数学
《数学课程标准》提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造.因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解知识，掌握知识，体验成功的喜悦.
如教学《比“0”小的数》一课时，创设了这样的一个活动情境，课件展示画面并配以背景音乐：老师开着一架飞机在上空，距离水面约80米，我们班的同学们都坐在潜水艇里，距离水面约50米，请我们同学算一算，老师和同学们相距多少米？很多同学马上回答说相距130米.老师继续问那么80-（-50）=？我们同学能解出来吗？
生动有趣的情境导入，为学生提供了充分从事数学活动的情境、调动了大家学习的积极性，帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性.
三、在合作情境中“做”数学
《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力.因此数学情境的创设有利于促进学生的合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，协同合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果.
如教学《三角形的三边关系》一课时，创设了实物展示、动手操作的情境，课件展示画面并配以背景音乐：课件显示三根木棒，第一个画面显示三根木棒的长度分别为1 cm、2 cm、3 cm.第二个画面显示三根木棒的长度分别为2 cm、3 cm、4cm.第三个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、1 cm、4 cm.第四个画面显示三根木棒的长度分别为3 cm、4 cm、5 cm.四个画面分别以动化的形式展现了三角形三边的关系，让学生耳目一新.然后每个学生拿出课前准备的五根小木棒，让每个同学仿照刚才动画上的情境动手实践，从实践中体验三角形的三边关系.每位同学在做的过程中就理解掌握了本节课的知识点.
学生被生动有趣的动画情境所吸引.这时候教师说：如果给你们来总结，大家能得出三角形的三边关系吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试.这时以小组为单位，每个小组推选出一名代表上台实践，动手摆三角形，学生在动手实践的过程中去体验和感悟“三角形的三边关系”、理解“三角形的三边关系”.在整个教学活动中，学生在教师创设的情境中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情境中体会和感悟知识.在初中数学教学中，教师经常会遇到这样一些学生，其它学科学得很好，唯独数学科学得狠不理想，这说明，这样的结果不是学生的智力因素而是对数学科的学习毫无兴趣，对自已缺乏信心，如何才能让他们树信心，提高他们的数学成绩呢？我的做法是先从他们兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们解答一些简单而有趣的数学题.如在全等三角形“ASA”判定公理教学中，我有意将一块三角形的纸片分成不规则的三块，然后让他们回答问题：“如果它是一块三角形的玻璃板，因不小心打破了，现在要去配一块与原来一模一样的玻璃板，应带哪一块去配”？他们通过思考最后得出了正确的答案.面对他们获得成功，我及时发出了“OK”的手势给予无声的表杨，同时全班学生给予热烈的掌声.在老师的表杨和同学的掌声中，使他们深深地感受到成功的喜悦，从而激发了他们学习数学的兴趣.学习的成功使学生更有信心，使学生变被动学习为主动学习.
总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。
一、在问题情境中“思”数学
《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能.
如在教学《生活与数学》一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学.生活中的很多事情都和我们数学有关联.然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维.学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求.
创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中.
二、在活动情境中“玩”数学
《数学课程标准》提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造.因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解知识，掌握知识，体验成功的喜悦.
如教学《比“0”小的数》一课时，创设了这样的一个活动情境，课件展示画面并配以背景音乐：老师开着一架飞机在上空，距离水面约80米，我们班的同学们都坐在潜水艇里，距离水面约50米，请我们同学算一算，老师和同学们相距多少米？很多同学马上回答说相距130米.老师继续问那么80-（-50）=？我们同学能解出来吗？
生动有趣的情境导入，为学生提供了充分从事数学活动的情境、调动了大家学习的积极性，帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性.
三、在合作情境中“做”数学
《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力.因此数学情境的创设有利于促进学生的合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，协同合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果.
如教学《三角形的三边关系》一课时，创设了实物展示、动手操作的情境，课件展示画面并配以背景音乐：课件显示三根木棒，第一个画面显示三根木棒的长度分别为1 cm、2 cm、3 cm.第二个画面显示三根木棒的长度分别为2 cm、3 cm、4cm.第三个画面显示三根木棒的长度分别为1cm、1 cm、4 cm.第四个画面显示三根木棒的长度分别为3 cm、4 cm、5 cm.四个画面分别以动化的形式展现了三角形三边的关系，让学生耳目一新.然后每个学生拿出课前准备的五根小木棒，让每个同学仿照刚才动画上的情境动手实践，从实践中体验三角形的三边关系.每位同学在做的过程中就理解掌握了本节课的知识点.
学生被生动有趣的动画情境所吸引.这时候教师说：如果给你们来总结，大家能得出三角形的三边关系吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试.这时以小组为单位，每个小组推选出一名代表上台实践，动手摆三角形，学生在动手实践的过程中去体验和感悟“三角形的三边关系”、理解“三角形的三边关系”.在整个教学活动中，学生在教师创设的情境中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情境中体会和感悟知识.在初中数学教学中，教师经常会遇到这样一些学生，其它学科学得很好，唯独数学科学得狠不理想，这说明，这样的结果不是学生的智力因素而是对数学科的学习毫无兴趣，对自已缺乏信心，如何才能让他们树信心，提高他们的数学成绩呢？我的做法是先从他们兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们解答一些简单而有趣的数学题.如在全等三角形“ASA”判定公理教学中，我有意将一块三角形的纸片分成不规则的三块，然后让他们回答问题：“如果它是一块三角形的玻璃板，因不小心打破了，现在要去配一块与原来一模一样的玻璃板，应带哪一块去配”？他们通过思考最后得出了正确的答案.面对他们获得成功，我及时发出了“OK”的手势给予无声的表杨，同时全班学生给予热烈的掌声.在老师的表杨和同学的掌声中，使他们深深地感受到成功的喜悦，从而激发了他们学习数学的兴趣.学习的成功使学生更有信心，使学生变被动学习为主动学习.
总之，在教学过程中，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情境，以情境创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学生的学习兴趣和主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。