课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于地理教学，预设与生成是朵双生花。有效生成离不开精心的预设，有效生成也是在更好的完成预设，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设也需要生成，缺一不可，只有让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。
　　《多变的天气》为预备年级第二学期“天气与气候？”？第一节，对学生建立学科概念，引发学习兴趣意义重大。但教材知识点较为散乱，涉及面广，教学的难易程度不易把握。六年级学生思维活跃，好奇心重，对未知事物的探索欲望强烈。故制订教学目标如下：1、知识与技能：知道常见的气象灾害及其预警机制，知道天气的含义，并能在生活中正确使用这个术语；学会识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。2、过程与方法：借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过讨论，了解天气预报，熟悉常用天氣符号，认识卫星云图，看懂天气预报。3、情感态度与价值观：关注气象灾害及其预警机制；认同地理学习在实际生产生活中的重要性。教学重难点：看懂天气预报。下面就本课几个教学细节谈预设和生成：
　　1.种豆得豆、种瓜得瓜
　　对学生的知识背景、生活背景、学习程度、学习特点有比较准确的了解，是预设的基础。特别是要了解学生的已有认知水平，针对将学内容已经具备的知识和能力情况，才能找准教学的起点以及教学内容与学生的衔接点。
　　设计意图教师活动学生活动课堂生成？活动由认识卫星云图开始，以应用卫星云图为目的，易激发学生学习兴趣。展示卫星云图；
　　指导学生认识卫星云图。
　　1.学生观看网页，学习应用卫星云图的基本知识。
　　2.分析卫星云图哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？学生应用判断，而且准确无误。
　　学生对卫星云图相当陌生，在课堂有限的时空中，对卫星云图缺乏基本概念的，应用判断没有预想的兴趣。我顺利完成了教学任务。孩子们的思维按预设的路线发展，在公开课上努力表示自己的热情，但机械使用教师给出的应用方法来做判断，实际上对卫星云图缺乏基本概念，仍然相当陌生。对卫星云图的应用判断并没有预想的兴趣。
　　再预设时，我及时补充了学生更关心的问题，如：卫星云图怎么来的？它预测得准吗？针对学生新旧知识对接的空白点灵活补充，为学生教材的知识的学习架设桥梁，增强对卫星云图的感性认识，达成理性应用。我的预设也可谓是“种瓜得瓜，种豆得豆”。
　　3.有意栽花花才开，无心插柳柳成荫
　　预设学生学习活动，应是情境化的，与学生兴趣、心理特征、知识获取方式及知识背景高度统一的。为生成预留充足的弹性实施空间，促成学生自主探究的。当预设方案遇到阻碍和低效时，应勇敢选择更有效的实施方案。
　　4.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
　　注重生成性的课堂教学动态生成资源 引导教学进程以实现课堂生成？使课堂在动态生成过程中达成教学目标。开放式教学情景不只是教学方法、教学手段的开放，更需要教师创造开放、和谐、互动的学习环境或活动氛围，摆脱思维束缚，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好的理解教材？教师活动学生活动课堂生成课后活动：帮助学生理解风力风向表示符号，培养学生关注天气的意识；推动学生课外的自主探究制作简单课件留用，鼓励学生“课外探究”——风向和风力的表示方法。以教师课件为思路，课下探究，下节课主讲。完成作业时间宽裕，两位学生上台研究我的课件。并表示可以主讲。
　　学生根据自己的理解讲述，并全班发问（个别提问）。大部分已经懂的孩子应声而起。没看懂的孩子也很容易地领会了同伴的阐述。孩子们主宰的课堂达到高潮。部分学力水平高的孩子要求提前看老师预留的“谜”。原本计划的课后作业被迫提到了课堂中，我用积极的态度迎接课堂上“意外之举”可贵的、积极的、创新的生成因素这亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造。用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定？把“意外亮点”当作生成的“课眼”并利用着这意外的动态生成达成教学目标。让学生大胆思考、畅所欲言，那么一个个精彩动态生成就可能”。
　　预设更多地为学生的“学”而预设。要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，应尊重学生，充分了解学生的知识背景、生活背景、学习程度、学习特点；尊重教材，准确把握学生学习的重难点；根据本节课的教学内容细化教学目标，设计情境化的学习活动；给学生留下生成的时空，便于自主探究。