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摘 要：新课程以专题组织单元，结合专题安排“综合性学习”活动。“综合性学习”是与识字、写字、阅读、习作、口语交际并重的内容，同时它又是与口语交际，习作整合在一起，为说、写创造了条件。本文围绕综合性学习如何有助于写景状物、叙事写人这两方面作文教学的展开进行阐述，例举了“综合性学习”为写作创造情境、提供有意义的话题、体现了课内外的衔接、作文与生活的联系的有关教学经历，旨在呼唤老师们不要把“综合性学习”当作花瓶摆设，切切实实、因地制宜地开展起来，发挥其应有的成效！
关键词: 综合实践活动 作文教学 观察 形象 思维 语言情感体验
实践活动是作文的生命，新教材中越来越重视学生的“作前准备”了。“作前的准备”，指动笔前学生在活动中体验，在教师创设情境中体验，通过教师的引导，让学生认识自己的生活，使丰富多彩的生活，转化成为学生的作文材料。“作前准备”在新教材中着重体现在综合性学习活动与作文教学的有机统一。的确，作文教学中如果作前无所动作，教与写的心理活动是不可能统一的，写作不可能是对生活的表达与提炼。试问，当教师在黑板上写作文要求的时候，有没有想过全班学生脑海中能否有材料可现，能否有材料可写？所以我们必须改变课堂教学几分钟的启发选材，调整教学手段，开拓学生思路，注重引导学生体验生活，有意识地思考综合实践活动。不断的实践体验将不断地丰富学生的情感世界，有利于他们写出笔触细腻、血肉丰满的文章。引导学生从观察、体验、感悟生活入手，拓展学生的视野，让学生找寻生活的本真，使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活，以此达到“真实地写，写真实生活”的目的。
一、综合实践活动为写景作文提供了源泉
写景从观察开始，以大自然为活动的场所，引导儿童观察，在美丽的景色中加深体验，学生写出来的必然是从自己对自然景物的感受开始，感到其“趣”和“易”，有利于词与形象的结合，有利于思维与语言的发展。进而在情境中逐步引导学生获取作文题材，使他们有话可说，有话要说。例如：金色的秋天，我带孩子来到斑驳的山林。“抬头远望，看到什么？”“树叶黄了！”“涂了五彩缤纷的颜色！”“层林尽染！”“染了头发，哈哈！”“色彩斑斓”……“好，把你感受到的写在‘远看（）’。”刚刚踏入林间小路，鸟鸣声和秋虫的呢喃声便不绝于耳。“那是什么鸟？”孩子们不由自主地问。“山雀，怎么样的山雀呢？”“欢跳着的”“唱着歌”“叽叽喳喳”。“‘哇哇——’的是什么鸟叫，老师？”“寒鸦吧！”突然野蜂像敌人的战斗机一样在我们头顶盘旋，我们惊恐万分，我大惊失色地喊：“抱头别动，别动！”警报解除，我说：“赶紧把刚才所听到的，所遇到的记一记。”学生们在深呼吸的同时，写下了当时的情景。接着我们脚踩着绵绵的落叶，取景于枯黄的茅草，俯身于成熟的薯地，听秋风呼呼，看黄叶飞舞……“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”,“喈喈逐黄鸟之声，喓喓学草虫之韵”，让词语带着形象，伴随充满个性的体验，流动着生命的气息走进孩子们的意识中。当孩子再次进入课堂的时候，那种丰富的感受，深刻的记忆，使孩子有了强烈的表达欲望，学生从分段口述到全篇口述，从部分修补到谋篇布局，都显得得心应手。
二、综合实践活动为叙事写人渲染了情感
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。力求表达自己的独特感受和真切体验。”写作文就是要让学生注意体验生活，能在生活中感受生活，在生活中领悟生活。缺乏了生活体验，作文就成为无本之木，无源之水。虽然学生天天有生活经历，可往往就发现不了作文的材料。这是因为学生缺乏对生活体验与品味，缺乏对生活现实的观察，缺乏观察生活的方法。久而久之，他们也就缺乏了观察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是为了健全一个个具有独特个性的生命成长”，作文教学也不例外！作文教学就是要学生用生活中的生命之美来撼动学生的灵魂，唤起学生生命内在的对美的追求与冲动，用笔抒写人间的真、善、美！三年级第二单元安排了“写身边熟悉的人的一件事。”我压着作文题一个多月不做，开展了以“爸爸、妈妈”为主题的阅读实践活动和以“走近父母，走进父母”德育主题队会。活动铺开，关于父爱的童话书、故事书就在班级里传阅，关于父爱母爱的诗、歌就在耳边吟唱，关于父爱母爱的话题就在班级谈论。第二阶段“走近父母，走进父母”的主题队会，通过观察父母的“手”、“脚”、“脸”等外貌特征，以及蕴藏在这一些特征里的故事的挖掘与回忆，转入对父母生活起居、辛苦工作的调查记录，最后以座谈的形式汇报整理。从中，不仅让孩子们深深感受到：不同人的成长的不同经历中，却沐浴着相同的父母的爱，父母亲的爱都是在一针一线、一个电话、一句问候、一件小事之中点点滴滴流淌着。更可贵的是让我们看到，情感蕴酿的同时，也是作文积累素材的过程，既丰富了作文的表达形式，又让学生在不知不觉中走进了富有个性色彩的作文世界。
第斯多惠说：不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。综合实践活动让学生自己尝试，发现规律或发现问题。在教学中，学生要掌握的技能都是认知层次的操作技能，培养这种技能既要动手又要动脑，手脑并用。这样，在作文教学中学生听得明白，有东西可写。总之，把综合实践课认认真真上好，教师的作文教学就会获得事半功倍的效果。
的确，实践活动与作文教学的有机结合，作文课已远远超出“作文”的局限，课堂里有口语交际，有思想教育，有心理辅导，学生抓住的不仅是好的习作内容，更多的是对真善美的理解，对爱的体验，对生命的感悟，实现了课堂与生活的统一，实现了对可能健全的人的成全，这永远是教与学追求的最高境界！
参考文献：
［１］周一贯.语文教学方法论（第三编第六章）.山西高校联合出版社，第275页.
［２］黄瑞夷.作文教学的趣味与境界（第一辑）.福建教育出版社，第15—21页.
［３］李吉林.小学语文情境教学（第十二讲）.人民教育出版社，第12页.
关键词: 综合实践活动 作文教学 观察 形象 思维 语言情感体验
实践活动是作文的生命，新教材中越来越重视学生的“作前准备”了。“作前的准备”，指动笔前学生在活动中体验，在教师创设情境中体验，通过教师的引导，让学生认识自己的生活，使丰富多彩的生活，转化成为学生的作文材料。“作前准备”在新教材中着重体现在综合性学习活动与作文教学的有机统一。的确，作文教学中如果作前无所动作，教与写的心理活动是不可能统一的，写作不可能是对生活的表达与提炼。试问，当教师在黑板上写作文要求的时候，有没有想过全班学生脑海中能否有材料可现，能否有材料可写？所以我们必须改变课堂教学几分钟的启发选材，调整教学手段，开拓学生思路，注重引导学生体验生活，有意识地思考综合实践活动。不断的实践体验将不断地丰富学生的情感世界，有利于他们写出笔触细腻、血肉丰满的文章。引导学生从观察、体验、感悟生活入手，拓展学生的视野，让学生找寻生活的本真，使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活，以此达到“真实地写，写真实生活”的目的。
一、综合实践活动为写景作文提供了源泉
写景从观察开始，以大自然为活动的场所，引导儿童观察，在美丽的景色中加深体验，学生写出来的必然是从自己对自然景物的感受开始，感到其“趣”和“易”，有利于词与形象的结合，有利于思维与语言的发展。进而在情境中逐步引导学生获取作文题材，使他们有话可说，有话要说。例如：金色的秋天，我带孩子来到斑驳的山林。“抬头远望，看到什么？”“树叶黄了！”“涂了五彩缤纷的颜色！”“层林尽染！”“染了头发，哈哈！”“色彩斑斓”……“好，把你感受到的写在‘远看（）’。”刚刚踏入林间小路，鸟鸣声和秋虫的呢喃声便不绝于耳。“那是什么鸟？”孩子们不由自主地问。“山雀，怎么样的山雀呢？”“欢跳着的”“唱着歌”“叽叽喳喳”。“‘哇哇——’的是什么鸟叫，老师？”“寒鸦吧！”突然野蜂像敌人的战斗机一样在我们头顶盘旋，我们惊恐万分，我大惊失色地喊：“抱头别动，别动！”警报解除，我说：“赶紧把刚才所听到的，所遇到的记一记。”学生们在深呼吸的同时，写下了当时的情景。接着我们脚踩着绵绵的落叶，取景于枯黄的茅草，俯身于成熟的薯地，听秋风呼呼，看黄叶飞舞……“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”,“喈喈逐黄鸟之声，喓喓学草虫之韵”，让词语带着形象，伴随充满个性的体验，流动着生命的气息走进孩子们的意识中。当孩子再次进入课堂的时候，那种丰富的感受，深刻的记忆，使孩子有了强烈的表达欲望，学生从分段口述到全篇口述，从部分修补到谋篇布局，都显得得心应手。
二、综合实践活动为叙事写人渲染了情感
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。力求表达自己的独特感受和真切体验。”写作文就是要让学生注意体验生活，能在生活中感受生活，在生活中领悟生活。缺乏了生活体验，作文就成为无本之木，无源之水。虽然学生天天有生活经历，可往往就发现不了作文的材料。这是因为学生缺乏对生活体验与品味，缺乏对生活现实的观察，缺乏观察生活的方法。久而久之，他们也就缺乏了观察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是为了健全一个个具有独特个性的生命成长”，作文教学也不例外！作文教学就是要学生用生活中的生命之美来撼动学生的灵魂，唤起学生生命内在的对美的追求与冲动，用笔抒写人间的真、善、美！三年级第二单元安排了“写身边熟悉的人的一件事。”我压着作文题一个多月不做，开展了以“爸爸、妈妈”为主题的阅读实践活动和以“走近父母，走进父母”德育主题队会。活动铺开，关于父爱的童话书、故事书就在班级里传阅，关于父爱母爱的诗、歌就在耳边吟唱，关于父爱母爱的话题就在班级谈论。第二阶段“走近父母，走进父母”的主题队会，通过观察父母的“手”、“脚”、“脸”等外貌特征，以及蕴藏在这一些特征里的故事的挖掘与回忆，转入对父母生活起居、辛苦工作的调查记录，最后以座谈的形式汇报整理。从中，不仅让孩子们深深感受到：不同人的成长的不同经历中，却沐浴着相同的父母的爱，父母亲的爱都是在一针一线、一个电话、一句问候、一件小事之中点点滴滴流淌着。更可贵的是让我们看到，情感蕴酿的同时，也是作文积累素材的过程，既丰富了作文的表达形式，又让学生在不知不觉中走进了富有个性色彩的作文世界。
第斯多惠说：不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。综合实践活动让学生自己尝试，发现规律或发现问题。在教学中，学生要掌握的技能都是认知层次的操作技能，培养这种技能既要动手又要动脑，手脑并用。这样，在作文教学中学生听得明白，有东西可写。总之，把综合实践课认认真真上好，教师的作文教学就会获得事半功倍的效果。
的确，实践活动与作文教学的有机结合，作文课已远远超出“作文”的局限，课堂里有口语交际，有思想教育，有心理辅导，学生抓住的不仅是好的习作内容，更多的是对真善美的理解，对爱的体验，对生命的感悟，实现了课堂与生活的统一，实现了对可能健全的人的成全，这永远是教与学追求的最高境界！
参考文献：
［１］周一贯.语文教学方法论（第三编第六章）.山西高校联合出版社，第275页.
［２］黄瑞夷.作文教学的趣味与境界（第一辑）.福建教育出版社，第15—21页.
［３］李吉林.小学语文情境教学（第十二讲）.人民教育出版社，第12页.