“数学是美的，数学好玩。”这是大数学家陈省身的名言。许多教师也喜欢把这句话放在嘴边，反复向孩子们宣传。然而，课堂不时会出现令数学老师烦恼、尴尬的场面，数学不美了、学习不快乐了，老师们在努力探寻求索，怎样才能让学生和教师一起在课堂中切实地体会践行数学的美与乐?
　　
　　一、和谐，让课堂洋溢欢乐
　　
　　课堂中应充满着愉快、和谐的氛围，熏沐人文自由的气息。“我理想的课堂应充满着自由轻松的氛围”，笑声应是这理想课堂最好的注脚，欢笑应是孩童时代最常态的表现，孩子们的脸上应一直洋溢着欢乐的笑容。但在今天的数学课堂中，笑声不多了，仅有的笑声可能只是一种不和谐的哄笑，带着幸灾乐祸与浮躁。数学教师谨慎了、严肃了，学生正襟危坐、如履薄冰，笑声离课堂越发遥远。
　　敢不敢，会不会，能不能给学生适度的幽默空间，体现了教师的课堂观、学生现及教学调控艺术。
　　
　　二、形象，让课堂感受生动
　　
　　心理学家朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》一书中指出：“小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式……这种抽象思维，在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有相当的具体形象性。”因此，要搞好数学教学一定要注重培养学生的形象思维能力。
　　在很多时候，教师都认为素材提供、学生观察、感性积累只是发展数学逻辑思维的前提，形象思维只是数学课堂中的工具性思维，而逻辑思维才是思维的高级形式与数学课的教学目标，因此形象思维作为低级的思维层次，而在课堂上被弱化，逻辑思维则得以更多地强调，在这样的指导思想与评价体系下，数学课堂变得枯燥、单一了，师生对话缺乏精彩、缺失了丰润的神韵。《数学课程标准》已明确将“发展形象思维”这一儿童宝贵的思维品质写入课程总体目标，因此我们既要看到形象思维的工具性与基础性，同时更要把努力保护与培养他们的形象思维作为我们的教学重要任务之一。
　　
　　三、活动，让课堂闪耀精彩
　　
　　活动是主体性生成和发展的源泉，也是人作为主体的存在方式，之所以活动对人的发展具有这样的作用，我想是因为活动的一个重要目的在于人亲历活动过程能获得高尚的品质以及在活动中享受到了成功的愉悦，让学生通过自主的活动去学习、感受、体验、感悟，不断提高能力，保护并促使学生渴望成功的动机进一步强化，从而实现认知、情感，个性的统一协调发展。
　　朱永新教授这样论断：“我理想中的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与(不是个别尖子学生的参与)，全程参与(不是暂时片刻的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的‘满堂灌’。学生的参与是激发其思维的基本前提。”在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与(发言与活动)时间不能少于总时间的二分之一。
　　越来越多的教师已深刻地认识到了这一点，在精彩的数学课堂中，生动的活动案例数不胜数，将创新、自主、实践、实效融为一体，有效地发展学生各个方面的能力。
　　
　　四、思考，课堂孕育生机
　　
　　苏霍姆林斯基认为：“我们重要的努力不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。”所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。《数学课程标准》的明确提出：“学生应学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题。”培养学生的思考能力是数学课堂应追求的主要目标，是每一位数学教师都应不断探索和去实践的重要议题。
　　现在许多教师都在着力提供探究式的学习方式，探究应首先表现为孩子们的思考与思索。吴正宪老师这样的一句话让我印象深刻：“笑过之后要有思考。”课堂应是一幅心灵的图画，唯有布白其中，才能意味隽永，思考正是这样的一种布白，纯净但韵味无穷。思考是一种激荡，凝神是一种美丽，数学的快乐也正蕴涵其中。在这样的数学课堂上，教师顺理成章地应是一个引领者、促进者、反思者，与学生同思同乐，共享成长的快乐。