创新是民族的灵魂，培养创新精神和创新能力是实施素质教育的核心，随着知识经济时代的到来，这已成为深化教育改革的重要突破口。
　　如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?
　　
　　一、突出知识发生过程，形成创新能力
　　
　　“创新的基础是理解”，以往的数学教学只重视给学生讲结论，忽视结论的产生过程，忽视知识的来龙去脉，这是一种封闭的、统一模式的、以模仿为主的教学，这样教给学生的是缺少能力的“死”知识，是靠模仿为主的“求同思维”——只往一个模式中套的思维方法，久而久之，就扼杀了学生的创新能力，其实知识的发生发展过程，正是前人创造性思维的结果，是从特殊到一般总结归纳的结果，是从具体到抽象、从感性到理性认识的升华，创造虽有一时的灵感，但绝不是无本之木、无源之水，偶然寓于必然之中，让学生了解知识发生过程，经常给学生创造一些问题情境，给学生一些开拓探究性问题，可以让学生亲自体验数学的思维过程，这对学生来说，无疑是创造思维过程，它可以提高学生归纳、抽象和概括能力，加深对知识的理解，为日后形成创新能力打下扎实的基础，进而把创新潜能开发出来。
　　
　　二、加强思维训练有利于培养学生的创新精神和创新能力
　　
　　“数学是思维的体操，”数学课堂教学必须着眼于学生思维能力的发展，吕叔湘先生曾说：“教师培养学生主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教给学生最宝贵的礼物，”要加强学生的思维训练，必须做到以下两个方面：一是要给学生提供动脑思维的条件，我们的教师在课堂上经常对学生讲：“你想一想这是什么意思”，当学生苦想不出时，教师就补一句：“你再仔细想一想”，或者干脆请其坐下，另点他人，这里的问题是教师只要求学生的动脑思维，而不提供动脑思维的条件——怎样想，教师要善于“设问”，“设问”要“问”到激发思维火花的点子上，启发学生思维要做到“不愤不启、不悱不发”，但关键要创造好“愤悱”之境，二是要多留给学生一些思维的时间和空间，有些教师总怕学生“浪费”了教学时间，一旦启而不发，便越俎代庖，一讲了事，长此以往，不但学生能力得不到提高，而且逐渐让学生形成了依赖心理，丧失了主动发展的积极性，事实上，学生思维的时空必须贯穿获取和运用知识的全过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的创新能力，例如，教学《三角形的内角和定理》时，笔者将学生分成四个人一个小组，让小组内合作交流，用“有什么方法可以说明三角形内角和为180°的结论”为引导，使学生投入到主动交流之中，同学们经过讨论得出了三种方法：(1)折叠三个内角；(2)三个内角撕下来拼成一平角；(3)用量角器量出三个内角的度数再相加，笔者又进一步问：“这三种方法有什么共同目的?”学生通过观察讨论得知：目的就是想把三个内角“搬”到一起，由此得出辅助线的添置方法，这样训练大大提高了学生的大胆猜想的独创精神，让学生在合作交流中加深对知识的掌握和理解，在深入思考及动手操作过程中，提高了学生的创新思维能力。
　　
　　三、加强反思，使学生的创新精神和创新能力得到升华
　　
　　学生在学习过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是无法代替的，学生在体验中感受，就会增强学习兴趣，能有效地培养学生的创新精神和创新能力，让学生热爱数学，学好数学，例如，在讲完《探索规律》这节课后，有一个学生说：“这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后，对于同一个问题要从多角度思考，努力想出多种方法来解决，”这是学生在课堂中获得的体验，从学生的发言中可以看出，学生对探究的欲望，另一名学生的发言是：“这节课使我对数学有了新的认识，以前，我对数学不感兴趣，觉得数学太难，干巴巴的没意思，这节课老师让我们自己找规律，没想到我也能找出规律，”从这些话中我们可以看出，通过探究学习，学生发现了自己学习数学的潜力，增加了学习数学的信心，从这个过程可以看出，学生的反思是把在学习过程中的体验上升到理性，让学生在自主、合作、探究中的体验变成一种学习动力，成为一种思考习惯和学习方式。
　　课堂教学以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的创新精神，这也正应验了苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
　　
　　责任编辑　罗艳