“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是语文课程的首要任务和重要目标。统编本教材在对学生语言能力培养方面可谓下足了气力，无论是书后练习还是语文园地，处处可见语用能力实践的元素。作为意蕴丰富的母语，我们的教学不能仅仅停留在对词句本身的理解和品悟上，还要通过对比分析，让学生发现词句本身独特的味道，从而让学生在真正意义上积累词语，积淀语感。笔者以教材中一些词语教学和片段的阅读为例，谈谈自己的实践与思考。
　　一、深度理解，快乐运用
　　课标中第一学段提出让学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”进行写话。要让学生准确运用所学的词语，前提条件就是学生已经真正理解了它。这样，学生才能运用自如，并给自己的表达输入满满的情感。如《找春天》（统编本二年级下册），课文语言优美生动，把春天写得如同孩子般可爱。阅读时，笔者让学生边读边圈出自己喜欢的词语，并大声地朗读几遍。交流时，则侧重于让学生说一说他们为什么喜欢这个词语。这样，学生会主动联系自己的生活经验，根据上下文来阐释自己对该词的理解。如一位学生说他喜欢“害羞”这个词，“害羞”的意思是看到生人不好意思的样子。笔者追问：“不好意思的样子是什么样子呢？”学生说是低着头，红着脸，还会躲到爸爸妈妈的身后。另一位学生像发现了新大陆一样，说道：“就是课文里说的‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’。”由一個词语引出了两个四字词语，学生显得很兴奋。笔者让他们再读后比较：“‘害羞’一定会‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’吗？‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’一定就是‘害羞’的表现吗？”他们通过比较发现：“人们害怕时也会‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’，比如老师问了一个问题，一个同学不会回答，就会躲到书的后面，‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’。”“犯了错误的同学见到老师也会‘遮遮掩掩’‘躲躲藏藏’，生怕被老师批评。”而“害羞”并不具有这样的因为犯了错误而难为情、不好意思见人的意思，它更多是指因为胆小而害怕，有时候，害羞的人反而显得更加可爱。笔者引导学生再回忆生活中那些“害羞”的人或物，他们说到邻家小妹在客人面前说话轻轻的，都不敢抬头看着别人，非常害羞;也提到大姐姐很活泼，每次上台表演大大方方，一点儿也不害羞;粉红色的桃花开了，一簇簇，一丛丛，一点也不害羞地立在枝头上……语用，在学生边理解边比较中就这样自然生成。
　　二、重视形式，规范表述
　　严谨规范的书面语言与日常口语表达有着很大的差异。生活在口语交际语境中的孩童，在写话时很难改变生活中口语表达意思的习惯，他们的写话内容常常一句话一个意思，甚至一个短语就介绍一个方面的内容。引导学生学会完整有序、围绕中心描述一件事、一个画面，需要我们教师充分发挥课文的例子功能，给学生渗透规范表述的意识，让学生自觉规范地写好话。如上面提到的《找春天》一文有这样的句子：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”“脱掉、冲出、奔向”三个词如慢镜头般形象地再现了孩子们迫不及待的喜悦心情。教学时，笔者将第一、第二自然段简化成“春天来了，我们几个孩子去寻找春天”，让学生比较哪种写法更好，说说自己的想法和观点。学生在对比诵读中，发现课文的表达更加具体，更有意思。于是，我让他们反复感情朗读，说说有意思在哪里。然后，笔者让学生试着用慢镜头按书上的表达把句子写得生动一些，具体一些。学生情绪高涨，争着回答：“早晨，我来到学校，放下书包，拿出语文书，开始大声读书。”“到了！到了！到学校了！我从妈妈车上滑下来，一进教室就拿出语文书，端坐着读起来。”……从形式到内容的迁移语用，学生逐渐学会了慢镜头的写话方法。他们从单纯的模仿到有意识地运用一系列的动词来描写人物，让人物的动作描写更加具体、生动可感。
　　三、厘清思路，清晰表达
　　与日常聊天不同，写话需要突出一个中心，始终围绕一个意思来写，切忌天南海北，海阔天空，侃侃而谈。为渗透这一写作意识，笔者在引导学生进行阅读交流汇报时，总不忘引导他们将思维的碎片、零散的信息加以梳理、整合，从而让他们发现表达的有序之美。如阅读了《画杨桃》（统编本二年级下册），学生获得的信息是：“‘我’认真画杨桃。”“‘我’把杨桃画成了五角星的样子。”“同学们觉得‘我’的画很好笑。”“老师教育大家。”“‘我’对老师的教诲难忘。”……笔者给出说话句式：“因为我认真实事求是地画杨桃，所以